探究性學習模式在高中物理教學中的應用研究

佟艷芝

【摘要】探究性 學習模式是課改背景下出現的一種新型教學模式，這種教學模式是對以往傳統教學模式的改變，其將以往傳的統教師主體地位轉變成了學生主體，將學生主體地位真正地顯示出來，通過巧設問題情境、應用物理規律或者是概念、應用物理小實驗以及從實際生活中引導學生進行探究性學習措施，提高學生的物理能力，使學生真正成為學習的主人，促進學生思維能力的發展和進步以及探究性學習能力。

【關鍵詞】探究性學習模式 高中物理教學 應用

一、探究性學習模式應用在高中物理教學中的優勢

1.探究性學習模式在應用過程中教學手段更加的靈活

在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，其教學手段也和傳統教學模式不同，在這種教學模式下，教師會按照實際教學內容以及教學學生具體情況為學生選擇合適的教學手段，這樣就能有效地吸引學生注意力，使其更好地參與到探究性學習當中，進而就能有效地促進學生思維能力的發展和進步。

2.探究性學習模式能夠提高學生自主學習能力

在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，其本身就是教師做出教學引導，而學生在教師引導下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學生都是物理學習的主體，在這種情況下，學生自主學習能力也會隨之上升。由此可見，在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性學習模式還能提高學生自主學習能力，最大程度發揮其主觀能動性。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用措施

1.巧設問題情境引導學生進行探究性學習

在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。例如，教師在對學生進行《機械能轉化與守恒定律》相關內容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備：“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回。”在為學生創設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內容提出問題：（1）不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子？（2）如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么？在提出問題之后，學生求知欲就會被激發出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

2.應用物理規律或者是概念引導學生進行探究性學習

在高中階段，物理這門課程的基礎就是物理規律以及概念，也是反映客觀事物本質屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規律以及概念，才能更好地進行以下的學習。首先，要對學生講解一些物理規律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。

3.應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

教師可以積極應用一些物理小實驗，以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗：“在一個氣墊導軌上，用一個小質量滑塊去碰撞另一靜止的大質量滑塊”，然后讓學生去觀察這個實驗會發生的現象，引導學生掌握：“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現象；在進行物理小實驗后，教師可以提出假設：“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規律？”在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關內容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。

4.從實際生活中引導學生進行探究性學習

高中物理和實際生活中的聯系是非常密切的。因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現物理教學的價值，促進學生的全面發展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內容教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的案估算一下同學在公路騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想將探究性學習模式價值發揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯系，在教學過程中從實際生活出發，以此來引導學生進行探究性學習。

參考文獻：

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