淺談幼兒園美術活動中的多元化評價策略

劉曉蘭

摘 要 在幼兒園教育工作中，教育評價是一項非常重要的內容，通過對教育有效性的分析，對教育工作進行適當調整，以促進幼兒健康成長，保障教育質量。基于此，本文對幼兒園美術活動中的多元化評價策略展開分析。

關鍵詞 幼兒園 美術教育 多元化評價策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.069

Abstract In kindergarten education， education evaluation is a very important content. Through the analysis of the effectiveness of education， education work should be properly adjusted to promote the healthy growth of children and ensure the quality of education. Based on this， this article analyzes the diversification evaluation strategies in the kindergarten art activities.

Keywords kindergarten； art education； diversity evaluation strategy

評價是幼兒園日常美術教學中的重要組成部分。作為創造性和個性化兼具的藝術行為，作為能夠形象表達幼兒自己想法、想象的圖像方式，美術是不可量化的。美術活動中的評價也因此成為促進幼兒個性發展的重要方式。但是，美術評價在實際的教學活動中似乎并未受到普遍的應有的重視，同時也存在著一些問題。本文將對美術活動評價的重要性、存在問題及幾個注意事項展開討論。

1 美術活動評價對幼兒發展的重要性

評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價具有導向功能、診斷功能、鑒定功能和育人功能。《綱要》中也指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”

幼兒評價發展的心理特點之一是具有依賴性，幼兒的自我評價在很大程度上依賴于成人對他們的評價，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。這里的成人很大程度上指的是教師，因此，教師的評價行為對幼兒的價值觀、世界觀的形成都具有重要的作用。

基于教育評價的重要性以及幼兒評價發展特點，我們教師在評價活動中要注重評價的適宜性，關注幼兒發展，傾聽幼兒表達，了解幼兒的內心情感世界，鼓勵幼兒根據自己的特點來提高參與美術活動的興趣和能力。

2 美術教育活動評價中存在的問題

2.1 重技能評價，輕情感體驗

在美術活動中，我們對幼兒的評價往往偏重技能，如從幼兒作品的構圖、著色、形象性、技能技巧等表現出來的知識和智力因素來評價，且往往用成人的審美標準去評判幼兒，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物相像等。而《指南》強調，藝術是幼兒表達對周圍世界的認識和情感態度的獨特方式，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。因為獨特，所以尊重，因為獨特，所以允許幼兒有自己的理解，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

2.2 重結果評價，輕過程評價

《綱要》指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。”在教學的準備階段、實施階段及結束階段都應有評價。但在我們的美術活動中，我們往往只重視結果性評價，忽視過程性評價。評價往往發生在幼兒創作之后，缺少過程中的評價和指導。而《指南》特別強調為幼兒一生奠定基礎的學習品質的習得，因此，幼兒活動中所表現出來的認真積極的態度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等值得我們更加關注。

2.3 重“兩頭”評價，輕全面評價

我們許多教師在評價幼兒時，往往只關注到那些表現得特別好或特別差的幼兒，而忽視那些所謂“一般”的幼兒。而《指南》強調我們應該全面關注幼兒的發展，倡導每個孩子都是我們關注的對象。

2.4 重教師評價，輕幼兒評價

以往美術活動中評價的主體是幼兒園教師，教師憑借個人意愿對幼兒進行評價，在評價中受主觀意識的影響較為嚴重。在這一評價模式下，教師往往扮演獨裁者角色。幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位。雖然偶爾會讓幼兒參與到評價活動中，但因缺乏正確引導，幼兒往往并不具備客觀評價能力。然而，美術作為幼兒表達自己對周圍世界認識和自己情感體驗的一種方式，我們更應該蹲下來傾聽幼兒的聲音。

2.5 重現狀評價，輕縱向評價

許多教師在對幼兒作品進行評價時，往往忽略幼兒的進步，只是對呈現出來的作品做簡單的橫向評價，再加上許多教師不夠細心，不能夠及時發現幼兒在美術活動中表現出的進步，缺乏對幼兒個體的縱向評價。《綱要》指導教師，要關注幼兒之間存在的差異，關注幼兒自身成長，避免對不同幼兒運用統一標準去評價。我們更應關注的是幼兒在原有基礎上如何獲得發展。

3 改進美術教育活動評價的對策

3.1 評價主體應多元化

評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。美術活動評價要改變教師一人言的獨裁者狀態，要學會等待，提供機會讓幼兒表達，幼兒才是評價的主體。要充分發揮家長、幼兒的積極性和主動性，使幼兒、教師、家長、管理者等都成為幼兒美術作品的共同評價者。

有學者提出，倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用是現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖然年齡小，經驗少，但“幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導下，他們能夠進行自我評價”。由于不同年齡段的幼兒評價能力的限制，評價的途徑也應該是多元的。小班幼兒年齡比較小，還不能正確客觀地評價他人。所以，在小班幼兒美術活動評價中，教師應充分發揮自身的引導作用，引導幼兒嘗試參與評價活動。同時，教師應關注幼兒美術興趣的培養，將眼光放在幼兒作品所表達的內容中去，并對幼兒給予肯定，為其建立自信心。中大班幼兒已經具有了一定的評價能力，在評價的同時促進幼兒自我意識的建立，注重對幼兒語言表達能力與觀察能力的培養。對于大班幼兒，還可通過分組評議、組長總結的方式進行評價。

3.2 評價方式應多元化

幼兒作品的評價方法應該是多元的，我們應該注重即時評價與延遲評價相結合，活動評價與作品欣賞相結合，活動評價與作品指導相結合、橫向評價與縱向評價相結合。例如，在美術活動《美麗的樹》中，我就采用了延遲評價。一是因為很多小朋友用顏料做樹，手比較臟，需要去洗手；二是如果馬上欣賞的話由于時間比較緊張，也會流于形式；三是先把幼兒的作品粘貼在櫥子上展示，也是另外一種形式的評價，幼兒可以先相互欣賞作品。在第二天的晨間談話環節，我們進行了本次活動的評價。引導幼兒觀察作品：有的小朋友把報紙撕下來做樹干、有的小朋友用把報紙撕下來再揉一揉的方法做樹干、有的小朋友用把報紙折一折的方法制作樹干；有的小朋友用撕貼卡紙的方法做樹，有的小朋友用手印畫的方法做樹。共同梳理總結制作樹的方法。同時，還注重縱向評價，如果有的小朋友在此次活動中有了很大的進步，及時進行表揚與肯定。

3.3 評價內容應多元化

我們在美術活動中進行評價時應考慮到智力因素和非智力因素的結合，關注幼兒學習品質的培養。首先，評價幼兒美術作品的整體效果：主要包括構思、造型、構圖、著色等方面。在活動過程中先有所構想，再按自己的構思進行，還是在過程中所有調整；用的色彩是單一還是豐富、色調是鮮艷還是灰暗，涂色是否均勻等。其次，我們應該更多地關注幼兒在美術活動過程中表現出來的興趣性，注重對幼兒良好行為習慣與注意持久性的培養，通過一系列的方法提升幼兒對美術活動的參與積極性。例如，觀察幼兒在參與美術活動時，是否注入較大的熱情，是否主動參與其中，是對美術活動充滿興趣，還是遲遲不敢下筆，老是張望他人創作等；觀察幼兒對美術活動是否注意集中與持久程度，還是需要不斷地鼓勵和提醒才能完成活動；觀察幼兒在過程中是否具有良好的坐姿、用筆等習慣；觀察幼兒的作品是否具有想象力和創造力。如，有次，我們班主題畫《花園里》，有一個孩子把花園里的草圖上了紅色，我感覺有點特別，就蹲下來問孩子：“為什么把草畫成紅色的？”孩子回答道：“在夕陽的照射下就是紅色的，因為夕陽是紅紅的，所以草也變成紅紅的。”瞧，這是多么富有童趣的話語呀！

3.4 評價語言應恰當化

教師語言的恰當與否直接影響幼兒的自我評價，而激勵性的語言可以為幼兒樹立個性創作的信心。幼兒評價的心理發展特點具有依從性和被動性，他們對外界的評價很敏感，他們對教師的每一句話、每一個動作都很在乎，往往將成人的評價作為認識自己的重要依據。教師的評價還會直接影響幼兒的情緒。常受到表揚和激勵的孩子往往能夠較好地增強自信心，提高動手創作的積極性。在實際的教學工程中，教師表揚的孩子總是少數。這會導致部分未受表揚的孩子產生“我不行”的想法，影響到他們的學習興趣和積極性。教師在評價過程中的激勵性語言是很有必要的。此外，教師在評價的時候應該多提開放性和具有啟發性的問題，引導中大班幼兒進一步的思考問題。總之，教師應用發展的眼光看問題，善于發現幼兒的優點，耐心傾聽幼兒的表達。

參考文獻

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