基于時政素材的高中思想政治課情境創(chuàng)設研究

劉英

【摘 要】在新的高中思想政治課程標準頒布后，教學情境的創(chuàng)設引發(fā)了人們更多的關注，時政熱點往往是一線政治教師用來創(chuàng)設情境的最常用素材。鏈接時政素材創(chuàng)設高中思想政治課的教學情境，有利于彌補政治教材的滯后性、幫助學生正確認識社會，樹立正確的價值觀和促進學生對知識的理解，提升分析時政材料的能力。在創(chuàng)設高中思想政治課教學情境時，還存在著偏離教學目標、脫離學生實踐、缺乏實效性等問題。基于現(xiàn)實思考，筆者提出在利用時政素材創(chuàng)設的教學情境要緊密聯(lián)系教學目標、貼近學生生活、增強情境的有效性，切實推進教學進程。

【關鍵詞】時政素材；情境創(chuàng)設；創(chuàng)設策略

中圖分類號： G633.2 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）18-0124-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.055

【Abstract】After the promulgation of the new high school ideological and political curriculum standards， people pay more attention to the creation of the teaching situation.The current political hot spot is often the most common material used by the front-line political teachers to create the situation.Linking the current political materials to create the teaching situation of the high school ideological and political course is helpful to make up for the lag of the political teaching material， to help the students understand the society correctly，to set up the correct values and to promote the students understanding of the knowledge.To improve the ability to analyze the materials of current politics.When creating the teaching situation of high school ideological and political course，there are still some problems，such as deviating from the teaching goal，deviating from the students' practice，and lack of actual effect and so on.Based on the realistic thinking，the author puts forward that we should make use of the material of current politics.The teaching situation should be closely related to the teaching goal，close to the students' life，enhance the effectiveness of the situation，and promote the teaching process.

【Key words】Political material；Situation creation；Creation strategy

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）提出學科核心素養(yǎng)，這是此次課標修訂的最大變化，而文件中明確指出：注重情境對展示學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。由此可知，在高中思想政治課中，情境的創(chuàng)設對教師的教學十分重要。而時政熱點作為最常用的情境素材，在創(chuàng)設思想政治課的教學情境時，一方面可以彌補政治教材的滯后產生的負面影響，另一方面對學生樹立正確價值觀和增強情境有效性都有重要的作用。因此，如果能有效利用好時政素材創(chuàng)設課堂的教學情境，將有效促進培育學科核心素養(yǎng)的培育。筆者在本文中將結合教育實踐中的教學案例，針對基于時政素材的高中思想政治課情境創(chuàng)設進行探討。

1 利用時政素材創(chuàng)設高中思想政治課教學情境的必要性

高中思想政治課是一門綜合性、時代性非常強的課程，當今的高中思想政治課教學著眼于理論與實際相結合，這樣才會有鮮活、生動的課堂，才能體現(xiàn)出時代氣息。時政素材與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出政治課的與時俱進，顯示出時代特征，具有強大的說服力和感染力，是高中思想政治課創(chuàng)設情境中非常重要的情境素材。利用時政素材創(chuàng)設教學情境，也符合新課程改革的發(fā)展趨勢。

1.1 有利于彌補教材滯后性，豐富學生政治生活體驗

高中思想政治教材是師生掌握知識的重要資料，具有科學性、固定性、穩(wěn)定性的特點。然而，政治課程的性質又決定了教材要具備時代性的要求。我們所處的現(xiàn)實社會一直處于動態(tài)的變化發(fā)展過程之中，教材的更新速度跟不上時代發(fā)展的步伐，它不可能及時反映社會上的熱點問題，也很難迅速更新所涉及到的知識點訊息。為有效彌補教材滯后性所帶給學生的負面影響，利用時政素材創(chuàng)設高中思想政治課教學情境是有效途徑之一。在教學過程中，政治教師根據教學內容以及教學目標，引入最新時事熱點，讓學生能夠透過情境中的時政素材，了解黨和國家的路線、方針、政策以及國內國際重大時政熱點問題，以此彌補教材內容滯后性的不足之處，豐富學生的政治生活體驗。

例如，筆者在教授《政治生活》中第八課第二框“國際關系的決定性因素：國家利益”的內容時，教材提供的“國際交往剪影”素材還停留在“美英聯(lián)軍進攻伊拉克”等事件，為關注學生當前的情感體驗和時代背景，在導入環(huán)節(jié)，筆者利用了“美英法等國打擊敘利亞”等時政素材來創(chuàng)設情境，一方面可以及時彌補教材對國際現(xiàn)狀描述的滯后性；另一方面引導學生關注國內外時政熱點新聞和準確把握當下的國際形勢，了解國際關系的親疏冷熱。

1.2 有利于學生正確認識社會，樹立正確的價值觀

在21世紀的今天，網絡技術發(fā)展迅速，信息的傳播呈現(xiàn)信息的海量性和開放性，加上“抖音”、“快手”等軟件的影響，高中生所獲取的信息呈現(xiàn)碎片化特征，處于這樣時代背景下，必然會受到社會輿論大環(huán)境的影響，他們對社會有了一定的認識，但是還處在片面化的階段，容易人云亦云，缺少自己獨立的判斷，有時會出現(xiàn)極不合適的言行舉止。思想政治課是進行時政教育的主陣地，在高中思想政治課創(chuàng)設情境時，高中思想政治教師就必須借助一些鮮活的時政素材，促進學生在了解國內國際熱點新聞的同時，通過師生共同分析、解讀這些時政素材，運用科學的方法去分析、解決問題，正確認識社會，從而樹立正確的價值觀。

1.3 有利于促進學生對知識的理解，提升分析時政材料的能力

基礎教育課程改革的具體目標的意見明確提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”在高中思想政治試題中，利用時事政治作為背景材料，是最為常見的命題方式，目的在于考查學生對知識的理解，以及如何分析問題、解決現(xiàn)實問題的能力，是新課改所強烈要求的。在政治課堂教學中，利用時政素材創(chuàng)設情境，使無趣乏味的教學內容情境化、生活化、將觀點寓于時政材料中，有利于“知識的活化”，促進學生對知識的理解。與此同時，通過鮮活的時政素材所創(chuàng)設的教學情境，能幫助學生了解相關時政熱點新聞，及時有效地掌握時政材料的預設問題，提升學生在日常生活或考試中分析時政材料的能力。

2 利用時政素材創(chuàng)設高中思想政治課教學情境所存在的問題

在新課程改革的推動下，教學方法有所改善，最為顯著的便是“滿堂灌”的課堂教授方式變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的新模式，情境教學法就是其中一個體現(xiàn)。但是在實踐過程中，情境創(chuàng)設方面卻存在一些問題，本文針對利用時政素材創(chuàng)設教學情境時存在的問題，進行相關論述。

2.1 偏離教學目標

一切的教學活動都是以實現(xiàn)教學目標為出發(fā)點和落腳點，無論用什么方式呈現(xiàn)時政素材，我們都不能夠生搬硬套，都必須按照教學目標經過加工處理，在此基礎上創(chuàng)設而出的教學情境，才能有利于教學目標的實現(xiàn)。目前，在高中政治教師使用時政素材的過程中，出現(xiàn)的一大問題就是：其所選擇和使用的時政素材偏離了既定的教學目標。素材和教學內容相脫離，素材仍然是素材，生搬硬套，時政新聞什么樣展現(xiàn)到課堂就什么樣。例如在教授“我國的政權組織形式”這一知識點的時候，教師播放了“兩會”間李克強總理講話的內容，學生們聽得認真，課堂氣氛也一度很熱烈。雖然視頻材料是涉及人民代表大會制度，但是內容跟課堂上的知識點關聯(lián)度不大，與教學目標相差甚遠。作為政治教師，一味追求時政素材的高端化和新穎性，出現(xiàn)了生搬硬套的情況；而且對其沒有進行最基本的編輯處理，形成了一種無效情境。教學情境地創(chuàng)設受到教學目標的制約，這就要求政治教師在利用時政素材創(chuàng)設教學情境的時候，有目的的選取、創(chuàng)設情境，組織教學過程的最優(yōu)方案。

2.2 脫離學生實踐

建構主義的學生觀認為：學生不是空著腦袋進教室的，學生在平時的生活中已經形成了豐富的經驗，當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往基于以往的相關經驗進行處理解決。這就要求政治教師在利用時政素材創(chuàng)設情境時，必須要符合學生的認知水平和經驗背景。而在實際的教學操作中，政治教師在利用時政素材創(chuàng)設情境教學時，就出現(xiàn)了讓學生只關注一些社會大事，脫離了學生實踐，這樣的做法不僅沒有激發(fā)學生的學習興趣，甚至使學生產生厭學的消極態(tài)度。

例如，某教師在講授《事物是普遍聯(lián)系的》這一框題的內容時，采用的時政素材是“十里鋼城寶鋼股份有限公司養(yǎng)梅花鹿檢測環(huán)境”，在這樣一個情境中，學生能夠很好地理解“自然界內部之間是相互聯(lián)系的”這一知識點。不過這一事件發(fā)生在2003年，現(xiàn)今比這個更貼近學生生活實踐的時政素材還有很多，如果能取而代之的話，創(chuàng)設出來的教學情境會更加利于學生的情感體驗。

2.3 缺乏實效性

情境教學法可以活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習請去、加深學生情感體驗以及強化學生學習過程，但是并不意味著可以應用于任何教學課堂中。有些高中政治教師過于追求課堂的“熱烈氣氛”，形成了“為情境而情境”的弊端，使時政素材的應用缺乏實效性，效果不明顯。例如在《文化生活》的模塊中，教師為了使整堂課更有趣味性，選取了大量的時政素材來創(chuàng)設教學情境，有唱有跳，有圖文有視頻，學生都很投入，氣氛也很熱烈。但是一節(jié)課下來，學生只形成了對各種時政素材的印象，對知識的落實也差強人意。利用時政素材創(chuàng)設教學情境，在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，但是如果不加適當?shù)囊龑В陀锌赡軐е抡n堂混亂，尤其在一些活動情境中，學生被充分地解放，這些活動在帶來創(chuàng)新性的同時，也帶來了課堂效率低、學生思維跑遠、跑偏的負面影響。

3 利用時政素材創(chuàng)設教學情境的策略選擇

在選擇和使用時政素材時，要靈活運用，防止偏離課堂教學目標情況的出現(xiàn)。在高中思想課教學中運用時政素材創(chuàng)設教學情境，對有效構建高中思想政治課堂有重大意義，但為了防止出現(xiàn)實際的執(zhí)行偏差，需要堅持具體的運用策略才能取得良好的教學效果，因此要選擇合適的創(chuàng)設策略就顯得非常重要。

3.1 緊密聯(lián)系教學目標，突破重難點知識

教學情境的創(chuàng)設是為了幫助學生理解知識，獲取能力，從而完成教學目標。創(chuàng)設的教學情境需要一定的情境素材，但是偏離教學目標的素材，會讓學生感到無所適從，不能收到應有的效果。所以，利用時政素材創(chuàng)設教學情境時，一定要緊密結合課堂的教學目標，抓住教材內容的重難點知識，選擇能有助于培育學科核心素養(yǎng)的時政素材作為切入點。所選用的時政素材是為學生理解教材知識、原理服務的，不能牽強附會，生搬硬套，缺乏說服力。

教學目標中除了一般知識，更重要的是重難點的突破，所以，利用時政素材創(chuàng)設的教學情境還要有適當?shù)闹仉y點，針對教學內容中的重難點，利用學生感興趣的時政素材，創(chuàng)設一些情境，啟示學生主動參與討論，探索新知。同時方法要簡單明了，自然而然地把學生放置到新的知識情境中，讓學生對所要探討的問題產生認知上的需要，從而主動思考，這樣學生在學習時通過對時政素材的了解，以及參與到情境中，會產生濃厚的學習興趣。

3.2 貼近學生生活，符合學生認知規(guī)律

學生是主體，同樣也體現(xiàn)在教學情境之中。選取的時政素材不僅要反映社會現(xiàn)狀，也要與學生的背景文化相一致，進而貼近學生的生活，不能刻意為了拔高教學情境而一味地追求“高大上”，學生是現(xiàn)實生活中的人，而且其學習的目的也是為解決生活中的問題。因此，在高中政治課堂上用來創(chuàng)設教學情境的時政素材，不應該是學生陌生的、一無所知的內容。只有那些被學生所熟悉或和現(xiàn)實生活有關的時政素材，才可以激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)發(fā)學生的思考。

高中生雖然有一定的理解力，但由于年齡的限制，我們在選取時政素材仍然要考慮是否符合學生的年齡特征，與他們的學習經驗、生活背景、心理發(fā)展水平相適應。在此基礎上，利用時政素材創(chuàng)設的教學情境才是有效的。學生是具有能動性的學習主體，富有個性的主體，面對復雜變化的時政素材，學生想法各異，教師應該關注學生的獨特見解，在此基礎上加以引導和規(guī)范。

為保證利用時政素材創(chuàng)設的教學情境符合學生的經驗背景和認知規(guī)律，這要求政治教師平要有敏銳的政治洞察力，開闊的政治視野，能夠及時關注社會熱點，提升自身對時政素材的儲備量，掌握篩選多種信息以及透過現(xiàn)象看本質的能力，系統(tǒng)性、規(guī)范性地選取和利用時政素材，保證創(chuàng)設的教學情境準確抓住時政素材與教學內容的契合點，與學生興趣生活相結合，著眼于學生能力素質的終身可持續(xù)發(fā)展，符合學生的經驗背景和認知規(guī)律。

3.3 增強情境的有效性，切實推進教學進程

一切優(yōu)秀的教學情境，都能不斷產生于教學目標相關的問題，引發(fā)學生思考，推進教學進程。所以在選取創(chuàng)設教學情境的時政素材時，不能只追求形式多樣，如圖片、文字、音頻、視頻等，堆砌在課堂上，以致學生在眾多的時政素材中走馬觀花，只顧眼花繚亂地欣賞，而忽視了對知識的關注，情境的有效性便會大打折扣。因此，用以創(chuàng)設教學情境的時政素材要適度，選取一些短小精悍而又扣住主題的時政素材，做到精挑細選，精益求精，采用的方法不能過于花哨，只顧課堂的表面熱鬧。

經過閱讀專家學者和觀看一些教學實錄，筆者認為可以在創(chuàng)設教學情境時，時政素材可以采取一例到底的方式。有的老師一上課就是展示各種各樣的時政素材，以為這就是創(chuàng)設情境，這就是貼近學生的生活，而事實上學生為了看完送些資料是忙得不可開交、目不暇接。所以我們選用的時政素材盡量簡約，我們圍繞一個主題選擇相關的時政素材，創(chuàng)設教學情境和環(huán)節(jié)。這樣能夠做到前后知識的呼應，知識的過渡、銜接既緊湊又自然。例如在講授《國際關系的決定性因素：國家利益》這一框體的內容時，教師就主要采用的是“中美關系”這一熱點，從不同的方面進行切入。如從“中美風雨四十年”理解“國際關系是復雜多變的”、從“中美貿易合作——爭端——雙贏”理解“國際關系的決定性因素是國家利益”、從“美國在中國南海地區(qū)大秀肌肉”理解“主權國家維護本國利益時不能干涉他國主權和領土”的要求……從一個時政素材出發(fā)，避免學生為閱讀大量的文字、圖片等而出現(xiàn)疲勞和注意力的分散，同時也節(jié)省了寶貴的課堂時間，增強了教學情境的有效性。

在利用時政素材創(chuàng)設教學情境時，問題的設置也值得所有政治教師注意。心理學指出：給學生提出一個問題，即“問題情境”，當學生不能單獨的利用已有的知識和經驗去解決時，這樣就能激發(fā)起學生的好奇心，引發(fā)學生思考。在一線的政治課堂中，長期缺乏對基于情境提出問題的能力培養(yǎng)，教師往往把“提出問題”作為一種孤立的教學活動。古人云：“學起于思，思源于疑。”情境中的問題是連接時政素材與課堂知識的橋梁，是學生與教師溝通的紐帶。其實教師可以利用已有的時政素材創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生在面對時政素材時學會質疑，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設，論證假設以及產生新問題。如此良性循環(huán)，學生在問題情境中激發(fā)了自身的好奇心和探究欲，切實推進教學進程。

高中思想思想政治利用時政素材創(chuàng)設教學情境，不僅能夠使抽象知識具體化，也有利于學生在輕松愉悅的氛圍中理解、運用知識，更能激起學生探索世界的興趣。政治教師應該通過關于利用時政素材創(chuàng)設教學情境的相關思考，不斷優(yōu)化政治課堂，使我們的思想政治課發(fā)揮其應有的學科價值。

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