抓住關鍵期，培育幼兒社會性發展

幼兒期是兒童社會性發展的關鍵時期，是兒童未來發展的重要基礎，幼兒社會性發展直接關系到幼兒未來人格發展的方向和水平。促進幼兒社會性發展可以促進幼兒全面發展，是教育的重要目標。

目前我國幼兒大多是獨生子女，父母溺愛孩子，孩子與人相處往往唯我獨尊，如果引導不當，極易對幼兒的社會性發展造成不良影響，教師要重視幼兒的社會性發展教育。可是，長期以來，教師對如何促進幼兒社會性的發展重視不夠，或者重視卻無從著手，沒有切實可行的實踐經驗供一線教師參考。為此，我們探索通過本課題的研究來改變這種狀況。

問題解決的過程與方法

課程改革伊始，幼兒園存在著一系列問題：教師受傳統教學觀念的束縛，忽視孩子是一個獨立的個體，是一個完整的人，存在純粹的教與學的觀念與行為；在方法上教師抄本宣科式給孩子灌輸知識，忽視了對幼兒的思維、創造性和學習自主性的培養；忽視了兒童社會性發展的關鍵期——2～4歲是兒童秩序性發展的關鍵期，3～5歲是幼兒自我控制發展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發展的關鍵期。我園著眼于這些亟待解決的問題，通過深入的分析與科學的論證，將4～5歲幼兒的社會性發展作為重點進行研究。

從觀念到實踐，從“知道”到“做到”，需要我們在實踐中不斷地探索、自我批判，才能總結、梳理出實踐經驗和具體的做法。在研究的每個階段，我們不斷地探索實踐——反思檢驗——再實踐創新，在探索實踐中前行。

第一階段，改變老師教、孩子被動接受的狀態。原有的思想根深蒂固，我們采用了集體教研、互相切磋的方法，讓教師在摸索中慢慢接受。實踐中尤其注意以下三點。第一，摒除單一說教，重親身體驗。在幼兒社會性學習中，親身體驗是一種非常重要的學習方式，特別是情感態度的學習，絕不是單純的講道理就能讓幼兒理解的。如何把幼兒的社會性學習潛移默化地滲透到幼兒的一日生活的各個環節，在活動和游戲中幫助幼兒適應環境、感受情感，將社會規則內化成孩子自己的認知，是我們研究探索的重點。我們專題教研小組對中班幼兒心理發展及年齡特點、中班幼兒社會教育發展的主要年齡特點、社會活動中中班幼兒發展的目標進行了深入調查研究，明白了相關理論，明確了具體路徑，為幼兒的體驗活動教育奠定了基礎。第二，拒絕單一的“社會課”，重生活滲透。社會性的教育存在于日常生活中，這就意味著社會性教育要與生活相結合。這種結合使得幼兒日常生活中滲透著教育因素，是教育對生活的改造；另一方面使得教育過程體現出生活化的特點，是生活對教育的影響。第三，在制訂社會教育目標時，將社會認知、社會情感和社會行為有機統一。幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展的有機統一。因此，我們在設計社會教育活動目標時注意三者有機結合。例如，主題活動“重陽節”目標就包括：幼兒了解重陽節是長輩的節日（社會認知），培養幼兒尊老、愛老、敬老的情感（社會情感），初步懂得孝敬老人的方式并養成習慣（社會行為）。

第二階段，倡導游戲化活動性課程。幼兒時期，游戲是幼兒活動的主要形式，是他們認識世界、反映現實生活的一種特殊形式。合理靈活地開展游戲，讓幼兒在游戲中親身感受，才能達到知行合一的目的。當他們遇到問題的時候，他們有發現問題、解決問題的思想，這樣他們的能力就在不知不覺中提高了。游戲為兒童的社會性發展創造了有利的條件，幼兒教師應該重視游戲在幼兒教育中的作用，充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒按照自己的意愿去開展游戲，充分調動孩子在游戲中的主動性，開拓孩子的創造性，促進幼兒的社會性發展。

第三階段，提倡自然化、生活化的課程理念。在教育過程中遵循兒童自然身心發展規律，不違背兒童的認知特點。幼兒的自主性、探究性欠缺，責任感意識薄弱，教師要引導幼兒多體驗，尊重幼兒的意愿和想法，發揮他們的能動性，通過日常生活中教育，潛移默化地形成良好的品性和行為習慣。

效果與反思

經過探索實踐，我們總結和梳理出一系列促進4～5歲幼兒社會性發展的實踐經驗和具體做法。

尊重幼兒成長規律，隨機生成有價值的社會性教育活動。生活即教育，“名字里的秘密”“分類我很棒”“有小妹妹（弟弟）”等活動，順應幼兒身心發展規律，結合4～5幼兒真實生活進行社會性教育。活動中，采用游戲化的教學方式，遵循自主性、探究性、整體性、發展性的原則，以兒童為發展主體，尊重幼兒的意愿和想法，使他們的身心得到立體的、全面的、長效的發展。

幼兒品行和良好行為習慣的養成效果顯著。幼兒期是人的品德和良好習慣養成的關鍵期，通過體驗式、參與式“一起排排隊”“笑嘻嘻”“洗手絹”等活動，讓幼兒的知、情、意、行等社會性得到發展，在生活中得到鞏固和提升。

傳承社會經典與文化。任何時期的新一代都要掌握和延續前人創造的優質社會文化。通過“八月十五月餅香”“好玩的冰糖葫蘆”“端午節”等活動，將體現傳統經典文化的風俗、禮儀傳承并延續下去。

社會性教育對幼兒的發展起著至關重要的作用，我們通過教師十余年有目的的觀察評析參與幼兒的活動，通過材料的支持、問題的引領，有效地促進了4～5歲幼兒核心素養的提升，使孩子們的社會性能力得到有效發展。雖然取得一定成果，但也有不足：如課程的建設促進了教師專業素養的提升，但在把握課程、開發課程、創新課程上，教師的靈活把握程度還有待提高。再就是有個別活動流于走形式，沒有進一步深入，不知如何進一步探究現象存在之根本，這些都有待我們進行新一輪的探索實踐。