探索就業市場需求推動中國地質大學（北京）英語專業課程設置改革

任夢

【摘要】連年來，理工類大學語言類專業就業率持續走低，在就業市場趨于飽和，社會對人才要求提高的大背景下，如何解決理工類高校英語專業畢業生就業的問題開始日益受到關注。本文針對市場與英語專業學生進行了一系列調查后，并以中國地質大學（北京）英語系為例，提出了一系列的建議，以促進中國地質大學（北京）英語專業畢業生就業質量提升。

【關鍵詞】大學生就業 理工類高校 英語專業 課程設置 中國地質大學（北京）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0250-02

一、背景闡述

連年來，如何解決理工類高校英語專業畢業生就業的問題日益受到關注。

2011年，中國石油大學（北京）郝雪蓮在《出國與就業》雜志上發表《理工科大學英語專業本科畢業生就業問題探析——以中國石油大學（北京）為例》一文，公開探討理工類院校英語畢業生的就業問題。但郝教授的文章對于該問題的解決方案未進行深入研究，僅僅在提高學生自身努力水平和調整學校幫扶就業政策方面進行了探討。2015年，中國礦業大學（北京）的王振英在《當代外語研究》中發表《理工類高校英語專業ESP教學模式研究——以中國礦業大學（北京）為例》進一步對相關問題進行了研究，為理工類高校英語專業ESP課程的開設和教學模式提供了一定的參考，但此研究是以能源英語為主題進行調研，并未對英語教學的課堂內外進行更細節的探討。

當前社會背景和前人的研究不斷地引發我們的思索，我們決定從本校英語專業的專業課程設置進入研究。基于對中國地質大學（北京）外國語學院英語專業最新版《本科生培養方案（2016）》的研究，雖然外國語學院已著手開展課程設置改革，但課程設置仍過于單一，尚未見到成效。與此同時，畢業生就業質量不高。在這種情況下，如何進行課程設置，使學生在校期間能真正學到與就業市場相契合的專業知識，就成為了解決英語專業學生就業難問題的關鍵。

可見，課程設置早已進入專家學者視野，只是尚未在中國理工類高校引起廣泛的高度共識。

二、研究設計

本研究通過問卷與訪談的方法，分別對學生、教師以及職場HR進行了不同方面的調查。

首先，通過問卷的形式，對中國地質大學（北京）英語專業一至四年級學生進行調研，其中大一年級63人，大二年級68人，大三年級60人，大四年級65人，共256人。通過網絡進行問卷回收，有效問卷數量為182份。調查問卷主要由22道選擇題和兩道問答題構成，圍繞學生目前的學習目標、選擇專業方向的原因、如何看待本專業第二課堂的開展狀況與建議，以及職業規劃展開。

其次，運用訪談的方法，對中國地質大學（北京）外國語學院學生會負責人進行訪談，具體調研我院學生活動發展狀況，學生活動與課堂教學相結合的實際操作性。之后又分別對我院院長、兩位英語專業組任課教師、和一位大學專業組任課教師進行了相關內容的半結構化訪談，具體研究問題如下：（1）英語系列課程的教學重點如何安排？是以內容為核心，還是仍然以語言為核心？（2）英語系列課程應采用什么樣的教學方法才能達到最佳教學和學習效果？（3）英語系列課程與活動應該如何設計和選擇？（4）如何為提高英語專業畢業生就業率建立一套完整體系？

最后，基于前期調研，深入職場對傳媒、酒店管理、教育、和互聯網這幾類英語畢業生就業首選的熱門行業公司HR進行訪談，具體研究問題如下：（1）就業單位在面試英語專業畢業生時更注重哪方面的能力？（2）理工類高校英語專業畢業生在進入職場后與語言類高校英語專業畢業生相比有哪些不足？以及如何改進。

問卷結果通過問卷星網站進行數據分析與匯總，訪談錄音后全部轉寫，錄入電腦。基于調查與思考，我們得出了以下建議。

三、措施建議

1.深化第一課堂課程設置改革

（1）加強口語技能培養力度

基于2017年外國語學院雙選會后20家企業給予的反饋，以及本調查中對各公司的HR進行的訪談得出，就業中英語專業畢業生口語能力被最看重。口語水平與該求職者的單詞儲備量、閱讀聽力寫作能力都密切相關，尤其是有國際背景的公司，一般會有雅思6.5或托福100分等要求，并且加入英文的面試。基于我們的調查，在對中國地質大學（北京）英語專業大四學生中，有78%的學生認為自己的英語口語可以應對一般的日常交流，僅有33%的學生認為自己可以實現嫻熟的跨國公司英文對話。而目前我院的英語專業課程設置中，僅大一上學期有32學時的語音課為學生講述正確的語音語調。口語課有4個學期共128學時，由外教進行教授，與學生互動為主。中教和外教在口語教學上有教導方法的差異，外交更以鼓勵“開口說”為主，而中教更能聽出受中文發音影響的英語口語。大一的學生由于義務教育階段各個地區教學水平的差異，口語發音水平也各有不同，并且短時間內無法快速提高，需要老師的指導與糾正。故建議，在進行課程設置改革時，在大一上下兩個學期都加入由中教老師負責的語音課，同時保留外教老師的口語課，以此切實提高學生的口語水平。

（2）有的放矢加入地質學課程

依托中國地質大學國內頂尖的地質教學水平，地大英語專業應在教學中加入與地質學相關的課程，以區別于其他大學的英語專業。在對全院師生進行的調研中，70%以上的學生認可并覺得自己的英語專業應良好利用學校優質的地質教育資源。當下，地質英語最復雜的不符在于相關的原理與專業名詞，如能掌握則可熟練的進行理解與翻譯。鑒于我院自大三年級分為文學與翻譯兩個方向，故建議，學院在大二年級階段開設地質方面的英語課程。使英語專業的學生能在英語的角度基本理解并掌握地質科學基本概況，大三的翻譯專業若感興趣則可結合本學期32學時的地質翻譯專業課對地質翻譯深入進行研究與學習，以明確自己未來就業方向，提高就業優勢。文學方向則可通過地質學形成對世界地質的基本了解，增加人文情懷以便更好的理解外國語言文學。

2.加強第二課堂興趣合作

為提升英語專業學生綜合能力，在第一課堂外，適當展開第二課堂的活動也逐漸被各大院校所重視，中國地質大學（北京）的英語專業也在不斷的進行第二課堂的探索。基于調查，得出以下兩個建議。

（1）建立與大學英語組的對口培養，延展第二課堂

我院英語專業共分為英語專業、大學英語、研究生英語（非英語專業）、小語種四個教師群體，大學英語組面向全校其

他專業的學生進行大學英語課程講授，共39名老師，每位老師每周承擔兩個班級共12個學時的課程，為實施助教制度提供了可能。第二課堂延展至大學英語組有利于為學生提供更多的使用英語的機會，從學生到老師兩個角度的角色轉換幫助學生更系統化體系化的歸納自己的專業知識，且為學生提供更多觀察機會，為課堂教學研究、二語習得等方面科研提供更多素材；從就業優勢來看，根據用人單位反饋，曾有過助教經歷的畢業生面試時更有優勢，在同等學力條件下更大程度的被就業單位認可。

故建議，大三階段有了一定的英文能力適合進行教學、并且面臨論文、就業等需要積累經驗素材的任務的學生，可以開始進行自愿性質的填報申請，進入大學英語組輔助經驗豐富的老師，為學生開展糾音、作業輔導、視聽說自習課程指導等工作。

（2）團學組織合作豐富課程形式，深化第二課堂

大學階段，團學組織是一項重要的資源。目前，我院學生會已成功舉辦多屆英語文化節，開展英語短劇大賽、英語配音大賽、英語寫作大賽等，但是目前僅自愿報名，雖英語專業課堂中有演講、辯論、批判性思維等部分，與團學組織舉辦的活動有重合的目的與形式，卻未能優化資源。故建議，以第二課堂的形式開展與團學組織的合作，將學生參與的活動與課堂教學相結合，更高效利用資源達到課堂教學目標與學生活動的意義。

四、總結

如何培養符合社會需要的復合型人才、響應國家政策提高當代大學生就業率已成為各高校工作的重中之重。當下，理工類高校英語專業應結合逐漸變化的現實，完善課程設置，促進畢業生就業，不斷提高畢業生就業質量。

參考文獻：

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