基于核心素養視角下的初中音樂教學策略探析

宋歆妍

【摘要】在初中教學體系中，音樂學科的地位比較尷尬，音樂教學的重要性也沒有得到正確認知。但其實，音樂教學對于學生的健康成長成材以及身心素養的優化等，都具有非常積極的作用。因此，學習音樂對于學生的長遠發展具有積極的影響。在核心素養視角下，初中音樂教師應該運用科學的教學策略，全面提升學生的音樂核心素養，全面優化學生的綜合能力。

【關鍵詞】核心素養 初中音樂 教學策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0223-02

音樂的核心素養是指學生在音樂學習過程中培養形成的意識、技巧和學習音樂的方法，核心素養對音樂學習的影響是可持續性的，優秀的音樂素養能夠幫助學生更好更快的進行音樂能力的提升，幫助學生高質量地提升自身音樂水平。因此，教師應當重視對學生音樂素養的培養[1]。

一、豐富學生音樂理論知識

在初中音樂教學實踐中，理論知識的優化，能夠全面提升學生的認知能力，能夠全面優化學生的音樂素養。人類在學習知識過程中的最基本的能力就是認知能力，而這一能力也是其他能力發展的基礎和保障。如果站在醫學角度來說的話，那么音樂不僅發揮著協調人類左右腦的作用，同時也是確保兩者相互平衡、相互促進發展的關鍵。基于此，在初中音樂教學實踐中，全面優化學生的音樂素養，教師應該重視音樂理論知識的教學，依托于理論教學來提升學生的認知水平。一方面，在初中音樂教學實踐中，教師需要結合學生的學習特點及對音樂知識的理解，設置系統化的音樂教學課程，全面夯實音樂理論知識，為認知能力的提升打下良好的基礎。在初中音樂學習中，教師可以引導學生學習國粹京劇、長征組歌等，讓學生了解不同音樂形式的歷史和淵源。另一方面，在初中音樂教學實踐中，全面豐富學生的理論知識，教師應該注重音樂教學的改革與研究，不斷加大音樂教學的研發和整合力度，才能從根本上促進學生音樂認知學習能力的提高。此外，在初中音樂教學實踐中，教師豐富學生的理論知識，還應該有效拓展音樂內容，教師可以為學生提供一些音樂書籍、資料等。可見，豐富學生的音樂理論知識，能夠塑造學生健全的人格，引導他們成為一個全面發展的人。

二、加強學生音樂實踐能力

在初中音樂教學實踐中，不少音樂教師往往采用比較長的課時來帶領學生進行理論知識的學習，忽略學生音樂實踐能力，這容易造成學生音樂素養的“畸形”。在核心素養的視角下，教師在初中音樂教學實踐中，應該注重加強學生音樂的實踐能力，全面提升學生的音樂素養，綜合性優化學生的認知能力。一方面，在初中音樂教學實踐中，教師應注重理論教學與實踐教學的統一與融合。音樂是一門實踐性比較強的學科，在音樂教學實踐中，教師應該突出培養學生的實踐能力，鼓勵和引導學生利用已學音樂知識來進行演唱、演奏。同時，教師引導學生積極參與社會實踐，運用已學的音樂知識來解決實際問題。比如利用音樂知識來為校園公益組織譜寫歌曲等。另一方面，在初中音樂教學實踐中，教師應該積極構建實踐性課堂，充分彰顯課堂教學的生動性，提高學生的學習興趣[2]。在音樂課堂上，教師可以采用小組教學的方式，鼓勵學生分組探討音樂知識，積極表現和演繹音樂知識。在課堂外，教師引導學生成立音樂學習小組、音樂演繹團隊等，并依托于校內各大節日來演繹節目，真正錘煉學生的音樂技能。此外，教師還可以在節假日，引導學生參觀各類音樂節等音樂活動，使學生近距離接觸音樂，真正提升學生對音樂的學習興趣。當然音樂實踐活動的開展，應該基于學生自身的興趣，教師要做好相應的反饋，以了解學生音樂實踐活動的成果，更要著力培養學生的社會責任感。

三、加強學生音樂創造能力

音樂是一門思維活躍的課程，在初中音樂教學實踐中，教師應該全面提升學生的音樂創造能力，積極開發和拓展學生的思維，引導學生在音樂學習或音樂表達中，能夠真正獲得啟迪和啟發。一方面，在初中音樂教學實踐中，教師應該積極發散學生的思維，巧妙借助于信息技術手段，有效提升學生的認知能力，著力培養學生的科學精神，尤其是理性思維、批判質疑、勇于探究的能力。比如教師利用多媒體信息技術來進行音樂教學工作，以優美動聽的旋律，美輪美奐的音樂表現等，激發學生的思維，啟迪學生的智慧，完善學生的音樂素養，整體提升學生的音樂表達和表現能力。另一方面，在初中音樂教學實踐中，全面優化學生的創造能力，綜合性提升學生的創造性思維，教師還應該有效提升學生的審美能力。學生對于美好事物的追求，學生對于美妙音樂的向往，本身就是一種音樂的追求活動。此外，在初中音樂教學中，教師應該開展音樂教育工作，不斷訓練學生的思維，不斷優化課程教育體系，積極打破傳統教學模式的禁錮，全面創新音樂教育模式，將全新的創作理念與音樂課程教學緊密的結合在一起，才能從根本上促進學生創造素養的不斷提高。在初中音樂教學實踐中，教師應該鼓勵學生多元發展，引導學生全面提升。當學生偏好一些小眾音樂時，教師應該尊重學生的選擇[3]。

四、培養學生自主學習能力

在初中音樂教學實踐中，有效培養學生的核心素養，全面提升初中音樂的教學水平，教師應該積極轉變教學理念，真正突出學生的自主學習能力。一方面，在初中音樂教學實踐中，教師應該以學生為中心，結合他們的實際情況，結合他們的認知能力，合理設計教學內容，合理篩選音樂賞析作品。特別是在音樂賞析的過程中，不同的學生具有差異化的審美，在教學過程中，教師應該把握他們的個體化差異，給予他們差異化的點撥和指導，使得他們得以形成自身的審美觀，優化初中生的審美能力。同時，教師要著力優化學生的思維，引導學生勤于反思，樂于學習，善于學習的能力。另一方面，基于核心素養視角，在初中音樂教學實踐中，教師應該結合學生的興趣，合理設計教學內容。比如初中生對于新生代的歌手比較感興趣，尤其是像毛不易等選秀歌手。教師在教學實踐中，應該把握學生的這一心理特點，引導學生對新生代歌手的作品進行賞析。教師結合教學經驗，將這些新歌曲與初中音樂內容結合起來，引導學生根據作品的創作、音樂表達的內涵去重新欣賞，從而提高學生的審美素養。此外，在初中音樂教學實踐中，提升學生的自主學習能力，教師還可以采用任務教學法或者翻轉課堂的方式。前者比較容易理解，教師為學生布置音樂任務，學生自主或合作完成，以檢驗他們的實踐能力。翻轉課堂，能夠規避音樂課時少的問題，鼓勵學生進行音樂知識的預習，明確音樂內容的重難點，然后回歸課堂，由教師進行集中釋疑和點撥。這種科學的教學方法，既能夠提升學生的主體地位，也能夠提升音樂教學效率。

五、小結

在初中音樂教學過程中，培養學生的音樂素養，提升學生的音樂能力，教師應該采取科學的教學策略，全面提升學生的音樂素養。在音樂教學過程中，教師應該科學優化學生的音樂理論知識，提升學生的音樂實踐能力，優化學生的音樂創造能力，培養學生音樂自主學習能力，綜合全面地提升學生的音樂整體能力。

參考文獻：

[1]余曉情.加強審美體驗落實音樂核心素養[J].新教師，2016（8）.

[2]馮巍巍.音樂核心素養的特征與培養[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[3]晏霞.淺析核心素養背景下的中學音樂教學[J].成功：中下，2017（12）：50.