創造體驗情境，促進課堂實效

陳高軍

【摘要】最科學、最合理的教學手段應該以激發學生的代入感為前提，只有這樣才能讓學生在學的過程中產生一種身臨其境之感，從而更深刻地認知知識。所以從創造情境的角度著手設計小學數學課，營造真實的體驗空間，這無疑是促進數學教學質量的關鍵。下面，作者將根據電教設備、課堂提問、生活情境三個方面闡述如何科學打造情境式小學數學課。

【關鍵詞】小學數學 情境教學 方法 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0150-02

情境是教師根據具體教學內容及目標設計出的具有形象性、具體性的學習空間，它可以有效提升學生的參與積極性，讓學生在探究和學習的過程中循序漸進地把握知識要領。通常，情境教學法主要依據語言、圖像、活動和材料來實現，是當前小學數學課堂最常運用的教學手法。就其優點分析：情境教學可以將繁瑣抽象的知識變得更加具體，可以讓學生在參與學習的同時體驗知識的生成過程及運作原理，由此讓課堂學習變得事半功倍。下面，作者便根據以往教學經驗談談具體該如何制定教學情境，由此為高效數學課的實現奠定良好的前提基礎。

一、巧用電教設備，打造直觀情境

小學生正處于成長發育階段，他們的思維模式主要以形象思維為主，這說明直觀可見的事物更容易被他們接受和理解。而情境教學法不但具有直觀性和具象性強的特點，同時還能讓學生在看的同時快速把握知識要領，由此達成良好的學習成效。因此，合理采用電教設備，以此打造直觀情境，給學生營造出可視的學習體驗空間。比如在學“平行四邊形”時，作者首先利用電子白板為學生出示了一個對邊相等，且底和高相等的平行四邊形，隨后提出問題“該平行四邊形可以拆分成哪些圖形？”。在此期間，有的學生通過對已知條件的觀察指出“由兩個三角形和一個正方向組成的”，也有學生說“是由兩個大的三角形組成的”。那么，到底哪位同學回答得更準確呢？對此，作者利用電子筆對白板上的平行四邊形進行分割，并對分割后的小圖形進行拖動，讓其更直觀地展現在學生的面前。

二、合理設計問題，打造問題情境

在利用電教設備為學生創建直觀情境的基礎上，數學教師也要時刻關注學生在課堂中的反應情況，并采取適當地提問方式來創建問題情境，以此啟發學生的思考。

三、創建體驗平臺，打造生活情境

知識源于生活，但又高于生活，從生活的角度著手打造數學情境，不但可以增強知識的代入感，促進學生對數學原理的認知，并且可以豐富學生在課堂中的體驗，由此激發他們的學習熱情，讓他們在學的過程中變得更加積極、自主。在具體操作方法上，可以圍繞以下兩點著手：

1.打造生活平臺，豐富學生體驗：以《100以內的加法和減法》為例：在教學期間，作者首先為學生提出了問題：老師想做一個漂亮的教案，但是沒有可用的水彩筆，誰能把自己的水彩筆借給老師用一用呢？這時，學生紛紛舉手表示愿意將自己的水彩筆借給作者。隨后，作者繼續提問：“哇，同學們有好多漂亮的水彩筆，小紅借給了老師5根水彩筆，小明借給了老師16根水彩筆，小剛借給了老師36根水彩筆，現在老師手里一共有多少水彩筆？（注：學生名字均采用化名）”由此啟發學生思考，并讓他們在思考的同時列出算式。由此一來，在生活情境的牽引下不但讓他們快速融入到了學習當中，而且還讓他們在參與的同時獲得了能力上的錘煉?？梢?，圍繞生活情境打造教學平臺，更適用于小學生的個性需求。

2.設計實踐性作業，鼓勵學生實踐：在為學生設計數學作業期間，教師同樣可以圍繞生活創建情境。比如在教學《統計》之后，可以鼓勵學生針對班級展開調查活動，比如班級全體學生當中，有多少人喜歡體育？有多少人喜歡美術？有多少人喜歡音樂？等等，并在這個基礎上制作相應的條形統計圖，以此讓學生在實踐的過程中懂得如何將數學知識作用于生活之中。比如：鼓勵學生到小商店進行購物，或者是鼓勵學生將自己學習的時間和吃飯的時間進行記錄，以此幫助他們形成時間的概念等等。這種建立在生活情境下的作業形式不但體驗性強，而且可以讓學生快速形成數學思維。

總而言之，由于數學具有邏輯性、概念性強的特點，所以許多小學生在學習時都會遇到各種各樣的問題和困難。在這個背景下，合理使用情境教學法，不但可以讓抽象的數學知識變得直觀、具體，而且還能讓學生在看的過程中獲得思維上的提升，由此讓數學課擺脫傳統教學形式上的束縛，變得歡樂、有趣。

參考文獻：

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012（01）：12-13

[2]陳美琳.小學數學教學中創設問題情境研究[D].東北師范大學，2011（06）