談新課程中對學(xué)生評價的主要問題

羅耀娣

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。這就要求教師在課堂教學(xué)中不能單純注重知識與技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而在評價內(nèi)容上，要兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的影響。

【關(guān)鍵詞】教育評價 口語交際 聽說讀寫

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0067-01

《語文課程標準》評價原則中指出，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（即三維目標）等方面對學(xué)生進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。以下就每一部分內(nèi)容在對學(xué)生評價中應(yīng)注意的主要問題進行探討和分析。

一、“知識與能力”的評價中的口語評價

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫四個方面的能力，“聽”說”是口語交際的基礎(chǔ)，其過程是“聽”“說”雙方的互動過程。聽力的提高能迅速促進“說讀寫” 能力的提高。但在以往的實際教學(xué)中，評價者只是片面地對學(xué)生書面閱讀和寫作能力進行考核，聽說能力的評價幾乎成為空白。這既不符合語文學(xué)科的工具性要求，也不能全面地評價學(xué)生的語文素質(zhì)，又使得教學(xué)輕重失衡，這種狀況必須要得到改變。

口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)五大領(lǐng)域內(nèi)容之一，它的情景性、互動性給實施評價帶來很大的困難。研究出能推動口語交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評價要素是改變和提升口語交際評價效果的重要途徑。組成一堂課的評價要素是多元的，我們不可能面面俱到，因此，只能選取其中具有代表性的內(nèi)容為其評價要素，選擇最有價值的要素作為評價重點。

需要注意，評價的第一要素是融入評價者的情感。從情感上說，在內(nèi)心深處每個孩子都是主動的，對于對話交流，他們傾注了情感，雖然程度不同。這就要求評價者尊重學(xué)生的情感表達。

此外，要全面評價學(xué)生的語文素質(zhì)，除了聽說讀寫的書面評價外，還應(yīng)有技能的評價，從不同的角度設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動考察學(xué)生的能力，如獨自采訪調(diào)查的能力、成立社團自辦小報的能力、運用多媒體處理語言文字的能力等。

二、“過程與方法”的評價中的學(xué)習(xí)能力評價

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是一生中的某個特定學(xué)習(xí)磨練階段，主要任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、為將來奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。所以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識不僅是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好心理準備，更是學(xué)生完善人格、奠定學(xué)生將來發(fā)展?jié)撃艿谋貍錀l件。

我們要知道，讓學(xué)生能掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和動機比得到一個優(yōu)秀分數(shù)還重要。美國心理學(xué)家加涅認為，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得好成績有許多“變量”，其中包括“過程變量”、“結(jié)果變量”、“支持變量”、“能力傾向變量”。這些變量在評價時都應(yīng)該加以考慮。尤其是“過程變量”和“能力傾向變量”，他們包括一些直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，例如教師的教學(xué)方案、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向、環(huán)境、態(tài)度等，這些變量在一張試卷中是難以評價的。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的變量的評價，應(yīng)注意不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。例如，有些學(xué)生本身具有良好的學(xué)習(xí)能力，而語文成績因某種主觀或客觀原因而暫時不好，但他在試圖努力改變自己的學(xué)習(xí)狀況，教師就應(yīng)該熱情地加以評價。

現(xiàn)代教育評價一個重要趨向是越來越注重評價的診斷性和全面性。對語文教師來說，全面性、診斷性就要包含對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。要重視孩子們成長的各個方面的變化，而不僅僅是智力。

三、“情感態(tài)度與價值觀”的評價

語文學(xué)科具有人文性，語文課程資源中提供的文本本身蘊含著作者的情感，表現(xiàn)了作者的價值觀念，學(xué)生必然會在學(xué)習(xí)中受到情感、態(tài)度和價值觀的教育，形成自己的情感態(tài)度傾向，確立自己的價值觀。這使得語文學(xué)科承擔(dān)了比其他學(xué)科更多的情感態(tài)度與價值觀教育的任務(wù)，相應(yīng)地，在學(xué)生評價中，也應(yīng)比其他學(xué)科更重視情感態(tài)度與價值觀的評價。《語文課程標準解讀》中指出：“在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫等什么樣的言語實踐活動，它們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在。所以，對它們的評價應(yīng)該是語文課程評價的題中之義，而不是外加的。”

情感態(tài)度與價值觀的形成是緩慢的、相對滯后的，但是一旦形成后是相對穩(wěn)定的。因此，對于情感態(tài)度與價值觀的評價更要謹慎。然而，要評價情感態(tài)度與價值觀又是比較困難的，原因在于它不容易被量化，也不容易憑試卷來測試。對于情感態(tài)度與價值觀的評價可以是質(zhì)性描述，可以通過一個階段對學(xué)生有目的地進行觀察和記錄，對學(xué)生某方面的表現(xiàn)形成比較清晰和整體的認識后，以評語的形式反饋給學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進步，指出其不足。