小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)初探

冷緒波

摘 要：創(chuàng)新是引領經(jīng)濟社會發(fā)展的第一動力，更是一個民族進步的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。著名心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“教育的最終目的就是為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，會發(fā)明和有所發(fā)明的人，而不是簡單對前人所做的事進行重復。”因此，在小學數(shù)學教學中，應當注重對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，作為教學第一要務，運用科學的教學方法對學生加以訓練，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生，為社會輸送更多優(yōu)秀創(chuàng)新人才。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；學生；創(chuàng)造意識；培養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：小學教學中的一項重要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這不僅是小學數(shù)學教學的一項重要內容，同時也是擺在廣大小學數(shù)學老師面前的一個重要課題。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“倘若在學校里學生的學習結果是自己什么都不會創(chuàng)造，那么他的一生將永遠是模仿和抄襲。”教育是未來的事業(yè)，在素質教育發(fā)展背景下，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是素質教育給當前的小學數(shù)學教學提出的新要求，為此，在教學過程中，老師應當以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為核心，為學生創(chuàng)設有利的學習環(huán)境，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、鼓勵質疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

著名的教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”只要有疑問，才會有創(chuàng)新。小學生由于年齡特點的限制，他們好玩好動，好奇心強、愛質疑，這也是兒童的天性。為此，在教學過程中，應當鼓勵學生質疑，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，如“乘法估算”教學過程中，將例題21×48看作是20×50進行估算，有些學生提出質疑，老師：“為什么將“48看作50后，21×50也可以口算啊，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)？”這一問題的提出，“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了。”

有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確。”在質疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。

又如，低年級學習“小統(tǒng)計”的例1、例2后，學生質疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但對前面的提法敢于質疑，還大膽提出了自己的觀點。經(jīng)討論后學生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的，只是這個內容要長大一些再學習。課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質。

二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑

素質教育的核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。

如在教學分數(shù)的初步認識時，在教學了1/2這個分數(shù)后，讓學生大膽的猜想生活中還存在哪些分數(shù)，學生說出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就適時讓學生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/4、2/4、3/4的意義，教學效果表明通過動手操作，學生對抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對2/8、5/8，甚至3/17等都能進行很好的表述。這堂課還有學生提出了獨特的問題：“我們學的分數(shù)都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分數(shù)呢？”學生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。”同時，學生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英國教育家斯賓塞說過“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些。”教學時，我經(jīng)常通過組織學生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學要鼓勵學生敢于提出自己的獨特見解，標新立異，獨辟蹊徑。

如在教學乘法的結合律時，通過討論得出了規(guī)律：a×b×c=a×（b×c）。有位學生質疑：a×b×c=b×（a×c）。這是引起了爭議，馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表揚。又如在教學《長方形和正方形的周長》時，討論長方形的周長公式時，有位學生提出：長方形的周長=長×2+寬×2。因為和書上不同，很多同學不假思索說是錯的。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學生們忍不住表揚了那位同學，我也感到很欣慰。

求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學生求異思維得到充分的發(fā)展。

四、開放練習，拓寬創(chuàng)新渠道

開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補充、或答案不是唯一的題目。精心設計開放題對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質具有重要作用。

例如：長方形的周長是24厘米，長（ ），寬（ ）。一讀到題，大部分學生感到少了一個條件，經(jīng)過老師的引導，回憶了周長公式，便會豁然開朗。又如：商店買來30箱玩具，每箱80件， ？面對這樣的問題，學生的思維自然會被充分調動起來，促使他們多角度、多側面地去思考，從而找到解決問題的正確途徑。這樣教學，學生的創(chuàng)新素質就會在很大程度上得到提高。

五、結語

總之，創(chuàng)新并不神秘。葉圣陶先生說過：“人人即是創(chuàng)造之才，時時即是創(chuàng)造之機，處處即是創(chuàng)造之地。”科技的發(fā)展、社會的進步，需要開發(fā)人的潛能，只要我們轉變教學觀念，并以科學方法對學生加以訓練，學生的創(chuàng)新能力就會逐漸被培養(yǎng)起來。

參考文獻

[1]趙永東.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識[C].課程教育研究，2016，（09）.

[2]劉兼，孫曉天.小學數(shù)學小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[M].北京師范大學出版社，2015（46）.