小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

尹建文

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大部分任課老師通常只重視培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力，卻忽視了對學(xué)生提出問題的能力的培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，讓小學(xué)生學(xué)會自主質(zhì)疑，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最重要的手段。那么，在語文課堂教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？本文主要針對這一問題提出可行性觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師往往都是用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，直接向?qū)W生傳授知識，沒有給學(xué)生留出思考問題、提出問題的時(shí)間，這樣的教學(xué)方式會嚴(yán)重影響學(xué)生的上課積極性，降低教學(xué)效率。其實(shí)，在課堂教學(xué)過程中，老師要盡量避免讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式、改變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主提問的能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠做到“敢問、善問、解問”。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原因分析

小學(xué)生正處于人生啟蒙的最初時(shí)期，在這一特殊階段好問是他們的天性，由于在這一階段小學(xué)生的自身經(jīng)歷有限，對于任何他們沒有接觸過的事物都充滿了好奇心。但是，現(xiàn)在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在的問題是，任課老師在進(jìn)行知識講解時(shí)，通常會忽略小學(xué)生對課本內(nèi)容之外的知識提出的問題，這樣傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式會逐漸扼殺掉小學(xué)生的求知欲望。由此可見，在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不是很樂觀。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體措施

（一）為小學(xué)生營造出良好學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有著非常重要的意義。任課老師在給小學(xué)生講課的時(shí)候，應(yīng)該實(shí)行微笑的授課方式，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體觀念，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能讓小學(xué)生放松心情，敢于在課堂上進(jìn)行提問。由于小學(xué)生的年齡普遍較小，非常容易受到自身情緒和周圍環(huán)境的影響，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的激情，可以有效開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、提出質(zhì)疑的能力。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)生提出的問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，任課老師不要對其進(jìn)行批評，應(yīng)該給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，這樣才可以讓小學(xué)生更加積極的思考，準(zhǔn)確的提出問題。當(dāng)學(xué)生對提出問題這一項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生怯弱時(shí)，老師應(yīng)該要微笑的對其進(jìn)行鼓勵(lì)，盡量消除小學(xué)生的緊張感和心理壓力。

（二）為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好課堂學(xué)習(xí)情境

語文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是非常緊密的，在現(xiàn)實(shí)生活之中處處都會用到語文知識。因此，小學(xué)語文老師在對小學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生可以在語文課堂教學(xué)中體驗(yàn)生活，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)然，小學(xué)語文任課老師應(yīng)該充分的將新媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對語文課本知識進(jìn)行深入思考，敢于在課堂上提出自己心中的疑問。

例如，小學(xué)語文老師在為學(xué)生講解《赤壁之戰(zhàn)》這一篇課文時(shí)，老師可以充分運(yùn)用新媒體設(shè)備，在正式上課之前先為學(xué)生播放一些語赤壁相關(guān)的圖片或視頻，然后再給學(xué)生講解東吳以少勝多用三十萬大軍大敗曹操八十萬大軍的故事，然后為學(xué)生設(shè)置問題，逐步引導(dǎo)小學(xué)生對其進(jìn)行思考。

（三）教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的提出疑問

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生怎么解答課本中的問題，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語文老師在日常教學(xué)過程中，不僅僅要鼓勵(lì)學(xué)生對課本知識進(jìn)行解答，更要教導(dǎo)學(xué)生如何正確的去質(zhì)疑問題。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，任課老師還要特別注重對學(xué)生質(zhì)疑問題的思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)椋瑔栴}總是從質(zhì)疑中產(chǎn)生的，質(zhì)疑可以讓學(xué)生積極思考、提出問題。首先，小學(xué)語文任課老師要正確引導(dǎo)小學(xué)生對課文內(nèi)容的題目進(jìn)行質(zhì)疑，并且可以針對題目提出有價(jià)值的問題；其次，任課老師還要正確知道小學(xué)生對教學(xué)中課本重點(diǎn)內(nèi)容或中心語句提出質(zhì)疑。

（四）進(jìn)行矛盾的斟酌，讓學(xué)生通過矛盾進(jìn)行質(zhì)疑

在實(shí)際語文教學(xué)中，常常會有自相矛盾的詞語或句子出現(xiàn)，這些課文內(nèi)容看起來非常不和諧，但是，也是這些矛盾的表述方式可以充分的表達(dá)作者的真實(shí)想法。

例如，老師在對《十里長街送總理》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，描寫老奶奶時(shí)，運(yùn)用了“焦急而又耐心”這一短語，這本身就是自相矛盾的表述。因此，任課老師可以為學(xué)生講述一些周總理的事跡，正確的引導(dǎo)學(xué)生老奶奶為什么會有“焦急而又耐心”的狀態(tài)，這樣學(xué)生就可以充分的感受到周總理成為什么受到大家的愛戴。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生不要在課堂學(xué)習(xí)中言聽計(jì)從，應(yīng)該要正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“敢問、善問、解問”，從而讓學(xué)生真正擁有質(zhì)疑的能力，從而讓小學(xué)生真正掌握質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式。

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