因材施教·以生為本

劉葉華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層化工作的改革、并非在短時間內(nèi)就能順利完成，它需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中通過不斷的思考、研究、實踐和積累才能得改進和提升。然而，在教學(xué)過程中采用分層的教學(xué)模式，就能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，也有利于培養(yǎng)他們的邏輯性思維能力，在滿足新課改教育要求的同時，也能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效發(fā)展。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)作以思考，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)；思考

著名教育學(xué)家陶行知曾說過這樣一句話：教育人和種花木一樣，首先應(yīng)該要認識花木的特點，并區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)，這叫因材施教。而分層教學(xué)的意思就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的指向，從不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的現(xiàn)實情況角度，規(guī)定不一樣的標準，用不一樣的教育方式，進行不一樣水平的引導(dǎo)，實現(xiàn)不一樣的評比，讓學(xué)習(xí)水平不一樣的學(xué)生，每人有樂趣，每人有收獲，在學(xué)生最擅長的學(xué)習(xí)部分得到高效的指導(dǎo)。

那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何做好分層教學(xué)？必須要注意以下幾個方面。

一、保證學(xué)生合理化分層小組

教師在對分層教學(xué)策略進行實施時，需要隨時隨刻接受學(xué)生的教學(xué)反饋，要了解他們對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時進行針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生理解不透徹的情感和概念要加強訓(xùn)練，通過由淺入深的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)的思維方式。隨著素質(zhì)教育的提倡與實施，這些年來，我也轉(zhuǎn)變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，為了順應(yīng)這一潮流的發(fā)展，我設(shè)計了分層小組的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，因為不同階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和作業(yè)完成能力各有不同，部分有了一定的自學(xué)能力，因此我就利用將學(xué)生按照不同水平進行分層，小組合作模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在組內(nèi)進行交流，組與組之間也可以進行合作競爭，這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，利用這一特點設(shè)計課堂，提升了課堂效率。

二、抓住分層教學(xué)的本質(zhì)關(guān)鍵

隨著新課改的推進，教育目標逐漸更替，現(xiàn)代化教學(xué)以定制的教學(xué)過程、教育方式等滿足學(xué)生的進步發(fā)展。教學(xué)工作的開展必須根據(jù)不同學(xué)業(yè)的學(xué)生的知識水平和心理特征實施，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，準確切入學(xué)生的薄弱點，提出知識的教學(xué)量度、教學(xué)進程的速度，對不同水平的學(xué)生有不同的要求標準。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上是不盡相同的，主要是因為他們的基礎(chǔ)和語言表達上的差異以及性格差異而造成的。那么為了能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)達到更好的效果，作為教師可以采取分層化的教學(xué)模式實施，徹底的突破傳統(tǒng)教學(xué)限制。教師需要充分的認識到學(xué)生的基礎(chǔ)能力和性格特點，改變傳統(tǒng)教育當中一刀切的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)當中需要充分的尊重學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生為根本來進行教學(xué)模式的創(chuàng)新和實施。這樣才能讓各個不同層次的學(xué)生得到自我提升。

例如：教師在進行數(shù)學(xué)指導(dǎo)之前，可以選擇不同類型題目，如計算題、應(yīng)用題、作圖題等，將學(xué)生進行不同類型題目的分組，讓學(xué)生按照順序進行小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中教師一定要仔細的聽，看哪一個部分容易出現(xiàn)問題，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所了解。然后教師就可以按照學(xué)生的情況進行層次劃分，并針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)引導(dǎo)方法，設(shè)計不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法當中能盡量的照顧到每一個學(xué)生，促使學(xué)生能得到整體上的提升。

三、優(yōu)數(shù)學(xué)生作用分層布置情況

小學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，因此應(yīng)實行因材施教。依據(jù)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題效率等等都是不一樣的，能力都是有差別的。因此，考慮到這種狀況，在數(shù)學(xué)這個學(xué)科上，就不能一刀切，要遵循差異化，以學(xué)生本身情況為重點，科學(xué)合理化地設(shè)計出作業(yè)量和內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都得到合適的作業(yè)，分層次地布置作業(yè)，繼續(xù)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。改善“吃不飽”“吃過量”的不均狀態(tài)。對基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)一般，能力較強的學(xué)生進行不同的作業(yè)布置和指導(dǎo)。分成易、中、難幾不同的類型題，改變以教師為布置作業(yè)主體的方式進行小組布置作業(yè)。

例如：在講完“平面圖形認識”這部分教學(xué)內(nèi)容以后，教師就可以給這類學(xué)生出幾道關(guān)于“形狀辨認”的半命題或者證明題作業(yè)。對那些數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)成績一般或者是稍微薄弱的學(xué)生，就可以讓他們先把課堂上所學(xué)過的知識進行一個練習(xí)，如果有的學(xué)生沒有掌握好課堂上的數(shù)學(xué)知識，教師就需要對他們進行針對性的指導(dǎo)，要讓他們先把基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念理解透徹，然后再從教材中篩選幾道比較簡單的題目讓學(xué)生先進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。總之，通過這種不同層次的作業(yè)練習(xí)，就能大大減輕學(xué)生的心理負擔，并讓他們的學(xué)習(xí)效果可以得到逐步的提高。

分層教學(xué)是現(xiàn)代化新興的教學(xué)手段，也是根據(jù)時代發(fā)展而提出的新的教學(xué)模式，這更是新的教學(xué)理念，它重視于教師尊重學(xué)生的個體差異，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂當中，采用有效的分層教學(xué)策略就能在滿足新課改教學(xué)理念的同時，也能讓不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到提高，不同的學(xué)習(xí)需求得到滿足，最終讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

參考文獻

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