普通高中課程標準核心素養的精準理解對于學科教學的現實意義

陳天菊

摘 要：普通高中課程標準核心素養就像一把雙刃劍，理解到位可以大力推進學科教學進度，得益于高中生綜合素質的發展；理解欠缺的話，很容易引導失誤，更多的是教育質量的下滑。為了真正讓大家精準理解普通高中課程標準核心素養對學科教學的現實意義，本文將以高中課程為切入點，從不同人對普痛高中課程標準核心素養的理解；普通高中課程標準核心素養精準理解對學科教學的意義的內容及如何做好普通高中課程標準核心素養的理解普及度等三個方面，希望能夠對普通高中課程標準核心素養對學科教學有所幫助。

關鍵詞：普通高中；核心素養；學科教學

普通高中課程標準已經全面更新，我們大家已經不能用原來的思維去思考與理解現在普通高中課程標準的核心素養。但是我如何去將其理解到位又顯得十分重要。精準去理解普通高中課程標準的核心素養是對我們當今學科教學有很重的意義。

一、不同人們對于普通課程標準的核心素養的理解程度不一

我們通過一系列調查研究不同種人們對課程核心素養的理解程度，得知以下幾種現象。

1.學生自己只是純粹學習，并不知道什么叫做課程標準的核心素養

我們調查到一位學生，他是班上的班干部，很有愛心，樂于助人。學習成績也是班上的佼佼者。就是這樣一位好學生，當我們問之：“你在每天的學習中，有沒有了解到我們普通高中生課程標準的核心素養呢？”，他一臉疑惑的回答道：“你們說的應該是學習吧，關于素養，我還沒有真正理解。”是呀，從這位好學生的回答中我們不難發現現在的學生還是根本不了解普通課程標準的核心素養，他們只知道“好好學習，天天向上”，很少去思考課程本身的問題。

2.家長只是了解課程學習的要求，無法做到讓孩子接觸核心素養

我們的很多家長現在只知道為孩子營造一個好的學習環境，卻缺少了和孩子的交流。我們實驗中就有幾位這樣的家長，當問及到以上問題時，他們講孩子的學習是條條是道，但是真正理解的沒有幾位。家長不理解，孩子就更是知之甚少。他們對自己的孩子要求很高，但是真正的理解孩子需求和去接納孩子需求的已經很少。所以說我們家長只是了解課程學習的要求，無法做到讓孩子家畜核心素養。

3.教師理解到位，但是缺乏有效的引導

在學生的學習時期，教師成了孩子的第二任父母，如何做到“父母”的責任又是我們人民教師需要思考的問題。教師文化水平是比我們的父母高很多，他們也很是了解普通高中課程標準的核心素養，但是為什么學生就是很難理解呢？因為我們教師有效引導不足。我們調查到，很多教師只是在課堂上講得頭頭是道，但是一下課，就很少接觸學生本體，而是開始自己的生活。這樣很容易導致和學生的關系疏忽，更是容易讓學生畏懼，久而久之，那便是學生學習的積極性下降，隨之而來的就是根本不了解自己所學課程的核心素養。

二、普通高中課程標準核心素養精準理解對于學科教學的意義

我個人用一句比較通俗的話語來概括就是：為課程，為孩子，為未來。我們用于謀生的東西就是課程，但是不是在課程之處就結束，課程為了學生，為了學生的未來，為了中國夢，為了人類命運共同體。課程是條船，素養是彼岸，我們是擺渡人。普通高中課程標準核心素養的精確理解對我們學科教學有著十分重要的現實意義。

1.健全學科教學，提高教學效率

我們知道凡事講究的是精髓，是的，真正理解到普通高中課程標準的精髓就是關鍵之處。如果能夠做到以上內容，我們教師就會很容易提高教學質量。教學互長就會是一種十分正常的現象。這樣的話，健全學科教學，提高教學效率。

2.帶動學生學習的積極性，使得學生綜合素質全面發展

真正理解到了普通課程標準核心素養，會使學生自己學習效率的顯著提高，更多的是學生已經理解到真正自主學習的重要性，這樣就在無形中帶動學生自己學習的積極性，學生自己的綜合素質得到全面發展。

三、如何做好普通高中課程標準核心素養的理解普及度

我們通過以上的研究發現，現在大家對普通高中課程標準核心素養的理解還是遠遠不夠。提高大家對課程標準核心素養的理解度還是當下需要去解決的大問題。但是如何去提高這種大家對核心素養的理解和普及度呢？我給出以下幾個建議，僅供參考。

1.從學生本體普及做好，提高學生的認知度

問題的源泉還是在我們學生自己，凡事需要從根源做起。所以我們需要了解學生，我建議可以添加課程，每周讓學生去了解課程的核心素養，這些才是關鍵所在。

2.展開家長教育制度，家長和學生互長

家長在學生的生活中占有十分重要的地位和影響力。做好家長工作也是解決問題的不二途徑。學校可以開設一段時間的家長上課制度，讓學生與家長在一起學習，這樣不僅能夠讓家長了解學生的日常，同樣也是在提高課程標準核心素養的理解和普及度。

四、結語

綜上所述，普通高中課程標準核心素養的精準理解對學科教學的現實意義還有很多，這些都需要我們去探索，去追尋。但是做好學生本體的日常教育才是關鍵所在。讓學生了解自己所學的課程核心素養，讓家長理解孩子的成長歷程，讓教師與學生教學互長，讓全社會普及普通課程標準的核心素養理解程度。

參考文獻

[1]王道俊安，郭文安.教育學[M].人民教育出版社，2009.

[2]吳式穎.外國教育史教程[M].人民教育出版社，2009.

本文系陳湘玲老師主持的2017年度貴州省重點立項課題2017A036“高考新政背景下基于數字化教學資源的走班制學科分級分層課程建設的實證研究”階段性研究成果。