小學語文作文教學的生活化探析

吳明芳

摘 要：作文是語文中必不可少的部分，在語文總成績中占的比重也較大。因此，從小學培養學生的作文水平，對學生語文成績的提高有著重要意義。小學生正處于對所有事物充滿好奇的階段，但是接觸外面世界較少，缺乏對生活的感悟，積累的素材也較少，所以在寫作文時也顯得較為困難。分析了關于小學語文作文的生活化引導及嘗試，結合生活實際寫作等策略，僅供讀者參考。

關鍵詞：小學語文；作文；生活化

小學是一個培養孩子的重要時期，尤其是對小學生語言能力及生活積累的培養。在寫作教學中，老師要不斷去探索孩子的見聞、感情及思想；調動學生的生活積累；激發學生展開想象與幻想，做好基本功的訓練來提高小學生的寫作能力。老師還可以多給學生創造一些寫作環境，例如，開展戶外活動、當堂給學生出題目、或是給出一個場景，讓學生現場用簡潔的語言說出思路，抒發對生活的情感，并寫出優美的句子，這樣不僅能鍛煉小學生的思考能力，同時還能提高寫作速度，然后老師現場做點評，積極給予孩子建議和鼓勵，讓其有更強的動力寫好自己的文章。

一、通過觀察生活素材積累，做好筆記，并將課堂生活化

“看”和“寫”是小學最基本的教學方式，因此，在小學作文教學中，老師應告訴學生，先每人準備一個小本子，把自己認為身邊中較美的畫面描述下來并作記錄，但是，為了防學生偷懶，老師必須將其作為作業讓學生定期交上，同時在課堂上對學生進行提問、抽查及糾正。例如，根據“從小草上，我感受到了生命的價值”這段話，老師便可以鼓勵孩子根據自己的看法選擇更好的表達方式，比如，“感受到了生命的價值”，可以將“感受”改成“感悟”。這樣一來，不僅讓學生體驗到了生活的氣息，而且學到了更多表達詞語。觀察生活、做好讀書筆記是學生寫作起步必不可少的一種方式，讓學生主動去尋找課堂上所學不到的知識，并結合教師的教學及評價，從而鍛煉學生的主動認知能力，養成一個愛生活、愛讀書、愛寫作的好習慣，不斷地在學習和寫作中提高自己的生活素養和寫作素養，為以后的寫作學習打下一個堅實的基礎。

二、積極開辦班級戶外活動，激發學生對生活的感悟

積極開辦班級戶外活動，可以調動學生寫作的積極性。小學生在寫作的過程中容易出現頭腦空洞，素材積累量不足的狀況。因此在對低年級寫作進行引導時，教師可以舉辦讀書展覽來增大學生的閱讀量；可以帶學生游園，讓學生通過現實事物的本質去發揮想象，描述自己的感受，這樣一來在寫作時才不至于一臉茫然，不知所措。

閱讀是增加知識容量的不二法門，而在小學作文教學實踐中，大部分時間都是老師對著教材講解，而這樣對學生來說是枯燥乏味的，不僅不能提高學生閱讀及寫作質量，反而還降低了學生學習興趣，導致教學的失敗。因此，作為老師，就要自主轉變思想觀念，不能一味地講解作文，適當地帶學生做一些實踐活動也是有必要的。比如，學校組織植樹活動，讓學生親手種下一棵樹苗，讓其感受小樹苗的成長經歷，同時培養學生愛護環境的意識。以后在此類寫作當中，學生的作文不僅生動形象，還融入了自己真實的情感，并提出保護環境、愛護樹木的意愿，從而加深文章的內涵，使內容豐富生動，活靈活現。

三、建立評價體系，提高寫作教學能力

建立合理的評價體系，是提高學生寫作能力的重要手段。因此在寫作教學接近尾聲的時候教師要適當建立評價體系，完善教學計劃，提高學生寫作效率。在教授學生寫作方法后，讓學生對老師的教學方法進行信息反饋，認為老師教學過程中存在哪些不足之處，可以及時地向老師說明，從而讓教師及時調整和改進教學方法，真正做到以學生為主體，適應學生的發展，以促進寫作教學取得更好的效果。例如，老師在寫作教學中，可以從不同的生活角度提出寫作題目，如你的愛好是什么？喜歡從事什么樣的工作？喜歡什么樣的生活環境等。通過對此問題的提問來激發學生對生活的想象。當然，老師不能光在教學上改進，更重要的是要不斷提升自身文化素養和道德素養，也要轉變教師觀念，首先自己要珍惜、熱愛生活，為學生樹立一個好的榜樣，讓學生對自己認可。在小學寫作教學中，老師與學生一定要互相配合，積極溝通、交流，善于發現問題并積極改正，這樣，老師才能更好地完成教學目標，學生也才能學到更多的知識。

隨著教學的不斷改進，寫作越來越成為教學中的重點，小學生語文水平的發展也備受關注。引導學生走進現實生活無不是一種比課堂上學習要好的方法，其發揮的作用也遠遠要高于課堂。因此，學校和教師也要相互合作，把握時機，多帶領學生體驗生活、感悟生活并熱愛生活。當然，老師也要通過自己的生活感悟，與學生分享生活經驗，重視培養學生的生活化素養，同時鍛煉學生的生活認知能力并激發其對生活的情感，讓寫作在生活化教學中充滿無限的光彩。

參考文獻：

[1]李海濤.學生與文本對話：小學寫作教學的真正追求[J].語文學刊，2014.33（4）：45-48.

[2]王松泉.小學寫作教育[M].遼寧大學出版社，2015.

編輯 段麗君