農村小學語文課內外閱讀銜接實踐研究

何雯妍

摘 要：在小學語文閱讀教學中，課內閱讀和課外閱讀猶如左腿與右腿，只有邁開兩條腿，學生才能在閱讀之路上走得更遠、更穩?；诖?，從以下幾方面就小學語文課內外閱讀銜接的有效策略進行了探究。

關鍵詞：閱讀；語文；策略

一、農村小學語文課內外閱讀銜接的意義

（一）有利于提升學生的閱讀水平

教師在教學過程中往往會發現農村小學生閱讀理解水平較為低下的問題，如果這一問題得不到及時解決，這不僅不利于激發學生閱讀的熱情，還會在一定程度上阻礙學生閱讀水平的提高。之所以出現這樣的情況，主要原因是教師在閱讀教學過程中沒有把課內閱讀與課外閱讀有效地結合起來。教師若能把將兩者有效地結合在一起，這不僅有利于提高學生的閱讀水平，還能從整體上提高閱讀教學質量。

（二）有利于提高學生語文核心素養

隨著新課改的不斷深入以及新的教學理念提出，學校對教師在閱讀教學過程中培養學生的語文核心素養給予了充分的重視。然而，教師在開展閱讀教學活動的過程中未能將對學生語文核心素養的培育與閱讀教學充分地融合起來，這不僅影響學生綜合素質的提高，還會阻礙學生全面發展。之所以出現這種情況，主要原因是教師只是把學生的閱讀思維束縛在課內閱讀上，未能為學生搭建課內閱讀與課外閱讀的橋梁。這時，教師若能在指導學生進行課內閱讀的同時，還能引導學生進行課外閱讀，這不僅有利于提高學生的語文核心素養，還能使學生充分地體驗到學習語文的樂趣。

二、農村小學語文課內外閱讀銜接的有效策略

（一）通過搜集課外資料，激發學生的閱讀興趣

讓學生搜集課外資料是豐富學生課外知識的一個重要途徑。通常而言，教師會在講授新課之前給學生布置一些預習作業，搜集與所學課文相關資料就是預習作業中的一項。學生可以通過查字典、上網、讀課外書、到圖書館等途徑來搜集與所學內容相關的知識點，這不僅有利于豐富學生的課外知識，還有利于拓展學生的視野?；诖?，教師應通過讓學生于課前搜集資料的方式來引導學生獲取更多的有意義、有價值的課外知識。

比如，在開展人教版小學語文五年級下冊《橋》這篇課文的學習時，教師可以讓學生在課下搜集有關橋的資料。這不僅有利于他們明白橋的悠久歷史，還使他們知道各種各樣的橋的類型。等上課的時候，教師可以讓學生說一說有關橋的信息，有的學生說：“我喜歡斷橋，它坐落在杭州西湖的湖面上，在斷橋上，這里有一個美麗的傳說，那就是白娘子與許仙的故事，這個故事還被拍成了電視劇，十分有趣。”有的學生說：“我查閱了盧溝橋的有關信息，這里銘記了中華民族的歷史，見證了外來侵略者對中國的侵略。看到這座橋，我的眼前便浮現了一幕幕中華兒女不畏艱險，奮勇殺敵的場面，這座橋激發了我的愛國情懷?！庇械膶W生說：“我查閱了趙州橋的相關信息，它是我國最早的橋梁，它的造型不僅優美奇特，還凝聚了設計者的智慧，看到這座橋，我不由得感嘆中華兒女的聰明才干?！苯處煂W生說：“你們說得很好，下面，請閱讀課文，看看課文中的橋是怎樣的呢？并用鉛筆以曲線的形式畫出自己喜歡的句子?！苯處熗ㄟ^讓學生在課下搜集資料的方式來開展閱讀教學，這不僅有利于豐富學生的課外知識，還加深了學生對課文的印象。

（二）通過拓展延伸，豐富學生的課外知識

翻開語文教材，我們不僅可以看到一首首躍動著生命氣息的散文、一首首洋溢著真情實感的詩歌、一篇篇充滿童趣的寓言故事，還能看到一個個精彩的充滿人文底蘊的名著片段、一段段具有內涵美的名作節選。教師在開展閱讀教學的過程中不僅使學生深刻地理解這些名著的節選或名篇的縮寫，還要把整本原著或整篇文章介紹給學生，這不僅有利于點燃學生閱讀名著的興趣，還有利于他們更全面地、更完整地、更系統地理解課文，從而提升他們的語文素養。

比如，當教師引導學生學習了人教版五年級下冊《將相和》這篇課文后，教師可以讓學生到圖書館借一借《史記》這本書，讓學生讀讀其他故事；當學習了人教版小學語文六年級教材中學完《賣火柴的小女孩》這個童話故事后，教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》里的其他故事；當引導學生學習了人教版五年級下冊教材中《草船借箭》這篇課文后，教師可以給學生推薦《三國演義》這個名著讓學生進一步去感受諸葛亮的聰明才智；當學習了《景陽岡》后，教師讓學生借閱《水滸傳》來看一看；當學習了《猴王出世》后，教師可以讓學生看一看《西游記》?？傊?，教師不僅要引導學生掌握課文中的知識，還要鼓勵他們去閱讀相關的課外作品，如此一來，學生的語文核心素養會得到進一步的提升。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要秉承以生為本的教學理念，需要引導學生在課前預習環節中搜集與所學內容相關的資料，還要引導學生在課下閱讀更多的名家作品或經典名著，如此一來，小學語文課內外閱讀將會銜接得更加緊密，小學語文閱讀教學也會更加精彩紛呈。

參考文獻：

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[2]許燕.提高語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）.

編輯 馬曉榮