小學低年級數學自主學習的課堂教學策略分析

楊平芳　袁芳厚

摘 要：自主學習作為一種個性化的學習理論，走進了小學數學課堂，為學生的學習能力、創新思維能力發展提供了更廣闊的天地，已成為了小學數學教學改革的一大亮點。基于此，以小學低年級為例，就“數學自主學習的課堂教學策略”這一課題進行分析，以供參考。

關鍵詞：小學低年級；數學；自主學習；課堂教學策略

數學作為一門思維型的學科課程，其在培養學生自主學習能力的過程中有著其他學科無可比擬的作用。因此，教師在開展課堂教學活動的過程中，應將學生自主學習能力的培養貫穿到教學活動中，讓學生能夠實現“被動學習”到“主動學習”的轉變，努力成為一個會學習的人。

一、小學數學教學現狀

新課程改革的深入推進，在一定程度了促進了小學數學教學的變革，但是由于受到應試教育思想的影響，當前的小學數學教學現狀并不樂觀。傳統式教學模式并沒有從學生的實際出發進行授課，嚴重脫離了學生的實際學習情況和個性特點，扼殺了學生的積極性和自主性，學生的學習思維也被固定，數學邏輯被制約，導致學生不知道如何主動地進行深度學習，課堂成效也隨之下降。此外，教師在實際的教學活動中，并沒有引導學生主動地進行學習，學生自身并沒有掌握正確的學習方法，他們只是單純地對知識點進行記憶，對數學題型進行“硬套”。久而久之，學生逐漸喪失學習能力，走向數學學習的誤區，更別說開發學生的潛能了。

二、小學低年級數學自主學習的課堂教學有效策略

培養學生的自主學習能力，需要學生親身參與感悟和推理的過程，離開“過程”也就不存在“經驗”，更別說培養與發展自學能力了。下面，以“乘法的初步認識”為例，談談具體做法。

（一）創設情境，激起內需

興趣是誘發學生學習積極性的催化劑，結合小學數學學科屬性和小學生的性格特征來說，在進行數學教學的過程中，為了滿足不同學生的學習需要，發展學生的思維能力，數學教師需要根據教學內容的不同，有意識地營造氛圍，培養學生的學習興趣，由興趣引發質疑，由質疑引發思考，由思考發現問題，進而自覺在問中學，在學中問。在進行“乘法的初步認識”的教學時，教師就可以出示了學生所熟悉的游樂場主題圖，創設情境，提出問題：這是什么地方？你最愛玩什么項目？讓學生仔細觀察，把自己看到的東西說出來。如此熟悉的情境一下子就吸引了學生的注意力，引發了他們的求知欲，激起學生的內部學習需要，有助于讓學生進行深入學習。

（二）閱讀教材，自主探究

要想讓學生逐步培養自主學習能力，就必須要給學生提供自主探究學習的機會，讓學生自己通過閱讀教材，分析例題，掌握主要的知識，并弄清楚所學知識內容的重難點。也就是說，要讓學生明確自己需要學會什么。那么在“乘法的初步認識”的教學中，教師就可以給5分鐘左右的時間，讓學生通過進行自主探究學習，利用數一數、圈一圈的活動，完成如下問題：摩天輪、過山車和小火車上各有幾個人？學生基本都能夠結合自己學過的加法，快速算出人數。

（三）提出問題，自研交流

在學生進行自主探究學習后，教師就可以根據知識點，讓學生觀察三個加法式子的共同點，得出結論：三個加法式子中的加數都相同。那么在此基礎上，教師就可以向學生介紹加法向乘法的轉化：相同加數的加法，還可以用乘法表示。并讓學生分小組討論一下：怎樣用乘法計算摩天輪、過山車和小火車上的人數？弄清楚如何列式子，為什么要這樣列式子。讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，學會加法向乘法的轉化。在經過小組合作交流后，學生基本都能夠根據加法列出乘法式子：摩天輪的人數3×5=15（人）；過山車的人數2×6=12（人）；小火車的人數2×7=14（人）

當然，在問題提出后，教師要鼓勵學生積極思考與組內成員交流，通過合作交流學習幫助學生發展數學思維。而學生在與組內成員交流學習的過程中，也學會了表達自己的想法和傾聽他人的意見，這明顯有助于學生數學知識結構的完善以及數學活動經驗的豐富，能夠幫助學生養成“學會學習、學會思考、學會表達”的學習習慣。

（四）解決問題，培養能力

著名的教育學家陶行知先生所提出的教育理論對我們的教育產生了深刻的影響，其中“生活即教育”的思想理論告訴我們的是生活與教育兩者之間的關系。陶行知先生認為我們的生活就是教育，兩者相輔相成、相互依存，教育不能夠脫離生活而獨立存在，生活也不能夠離開教育。作為一名數學教師，在“生活即教育”思想的指導下，我認為在日常的教學活動中，還要巧妙地利用作業環節，布置生活化的作業，讓學生回歸到生活實踐中，把知識點和學生的生活經驗結合起來，從而幫助學生把掌握的知識和技能用于解決生活實際問題的實踐中，并做到舉一反三，做到學以致用，培養學生的自學意識，發展學生的自主學習能力。那么在“乘法的初步認識”的教學，教師就可以布置一些具有生活氣息的習題讓學生進行強化練習，從而讓學生在解決問題中培養能力。

綜上所述，新課改背景下，如何在小學低年級數學教學中培養學生的自主學習能力已是必然。作為一名小學數學教師，應結合新課改的要求，增強創新教學意識，不斷實踐、不斷探索，開拓更多的教學模式，打造自主學習的課堂，以實現學生學習方式的轉變，實現數學教學質的突破，從而進一步提高數學課程教學質量。

參考文獻：

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編輯 高 瓊