翻轉(zhuǎn)課堂在實踐課程中的應(yīng)用

韋麗桃

摘 要：中職學校的學生普遍存在厭學、應(yīng)付學習的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，中職學校課堂改革迫在眉睫，教師要嘗試改變傳統(tǒng)教學模式，探索適合中職生的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有實效性和創(chuàng)新性的教學模式，筆者在計算機教學中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，它既能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在快樂中掌握并熟練應(yīng)用計算機技術(shù)，又能夠培養(yǎng)學生自主探究和合作解決問題的能力，較大的提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計；自主；合作

在中職學校實踐課程教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上講解知識內(nèi)容，詳細演示操作步驟，然而學生卻收獲不大的現(xiàn)象，究其原因發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講得太多，學生自主學習時間較少，而且教師所講的內(nèi)容過于簡單，采用的實例不典型，不新穎，與實際生活所需相脫節(jié)，“照葫蘆畫瓢”這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生與中職教育的實用性教育相差甚遠，既不能適應(yīng)社會的需要，也不利于學生主動性和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，久而久之還會使學生覺得沒新鮮感，從而產(chǎn)生厭學和應(yīng)付學習等現(xiàn)象。

實踐課程主要側(cè)重培養(yǎng)學生的實操能力，與基礎(chǔ)課程相比較而言，它更注重理論與實踐一體化的綜合實踐能力。在實踐課程中，如何激發(fā)學生學習興趣，如何讓學生在注重實操能力的同時，輕松的將理論知識內(nèi)化吸收，這是擺在教師面前迫切需要解決的一個難題。因此，筆者嘗試打破實踐課程傳統(tǒng)的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到《Photoshop》這門課程中進行實踐應(yīng)用。這種教學模式受到了學生的青睞，它既能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在快樂中掌握并熟練應(yīng)用計算機技術(shù)，又能夠培養(yǎng)學生自主探究和合作解決問題的能力，大大提高了教學的質(zhì)量。

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學生在課前通過閱讀或觀看視頻學習知識內(nèi)容，達到低階思維的“學習目標”，然后在課堂教學活動中，通過任務(wù)操練來鞏固課前學過的內(nèi)容，突出重點，引導學生應(yīng)用所學的知識與技能解決實際問題，突破知識的難點，實現(xiàn)高階思維。這使得在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動環(huán)節(jié)中，節(jié)約了教師講授新知識的時間，留有充足時間給學生自主探究或合作學習。教師引導學生進行知識應(yīng)用和創(chuàng)新的同時，將不斷與個別學生互動或一群學生合作。實現(xiàn)了教師對不同階段的學生進行個性指導，推動了師生之間和學生之間的互動和密切交流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

2.1 課前準備

2.1.1 設(shè)計教學視頻，為自主學習提供條件

課前教師錄制或剪輯網(wǎng)上教學視頻，在設(shè)計教學視頻時，要抓住以下要點：第一，確定教學目標。根據(jù)本專業(yè)學生學習情況，圍繞教學目標制作視頻要講解內(nèi)容，并將教學目標、重點及難點清晰地呈現(xiàn)出來；第二，適合學情。根據(jù)中職學生特點，視頻簡短，以5-8分鐘左右為宜。利用學生更容易接受的教學方式開展視頻教學，從而能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)，同時教師在視頻講解中通過強調(diào)夸張的方式吸引學生的注意力。有條件的同學可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看幕課或教學視頻等獲取更多教學資源。

2.1.2 設(shè)計學習任務(wù)，為學生提供學習方向

課前確定學習任務(wù)，為學生提供學習方向，是對課前學習效果的檢驗。它包括思考問題和實驗內(nèi)容。它檢驗學生對自主學習知識的理解和應(yīng)用。設(shè)計學習任務(wù)可分為三個階段：融通理論，實踐操作，學以致用。學生可以根據(jù)個人的學習能力選擇學習，筆者根據(jù)學生學情設(shè)計《圖層的基本操作》的課前任務(wù)，如下：

a融通理論：1.你了解圖層了嗎？它對制作圖像有什么作用？2.找一找“創(chuàng)建背景圖層”和“普通圖層”的區(qū)別，各有幾種創(chuàng)建方法；如何操作“選擇圖層”、“復制圖層”和“調(diào)整圖層順序”，它們之間有什么關(guān)系？

b實踐操作：組合可愛的“小雪人”。

c學以致用：同學們，你們有否觀察過小車的標志呢？請你制作“歐陸風景”汽車標志，試一試。

一階段任務(wù)是硬性任務(wù)，這階段的答案要求學生閱讀課本或觀看微視頻講解并親自簡單操作，可以揭曉答案。此目的讓學生能夠帶著問題尋找答案，且為下個階段任務(wù)做好鋪墊；二階段任務(wù)是在初級任務(wù)的基礎(chǔ)上進行簡單的創(chuàng)作。這是對大部分同學而言都是可完成的，這是對新知識的應(yīng)用和進一步理解概念。最后一個階段任務(wù)也是屬于選修任務(wù)，在這里主要考查學生能夠靈活運用所學的知識學以致用。選用新穎美觀的圖案可以促進學生的創(chuàng)作欲望，激發(fā)學生探究性的開展。為了能夠幫助學生更好地開展課前的學習，可以將學生分組并選出組長，每組5-6人為宜，在觀看視頻學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以小組進行討論解決，對于解決不了的問題，由組長將問題記錄下來并進行整理，有待課堂解決。為了掌握學生課前學習動態(tài)，班級特地建立PS課程的QQ群或微信，在群里學生可以討論學習情況，展示課前學習成果。組長記錄組員困惑問題和學習成果，為課堂活動學習和評價學生提供依據(jù)。

2.1.3 錄制實例制作過程視頻，為學生學習提供依據(jù)

學生的學習基礎(chǔ)或接受知識能力存在一定的差異，根據(jù)實例的難易程度適當制作操作過程的視頻，它在一定程度上解決學生在學習過程中的困惑。實例視頻，能吸引“困難”學生快速進入到學習狀態(tài)中，幫助學生解決在創(chuàng)作過程中遇到的問題，“困難”學生通過視頻學習，可以少走彎路，使他們同時感受到學習過程的快樂，提高了學習的興趣和效率。在設(shè)計《圖層的基本操作》的課前學習任務(wù)中，很多同學對“歐陸風景”汽車標志的圖像制作很難入手，總是制作得不滿意，通過觀看操作過程的視頻，了解運用到的知識和技巧后，學生發(fā)揮想象，能夠在教師創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，把“歐陸風景”標志制作得惟妙惟肖。

2.2 課堂教學

2.2.1 課堂知識內(nèi)化

課前的準備和課堂的教學活動是翻轉(zhuǎn)課堂的兩重戲，學生在課前通過學習，將困惑“問題”帶到課堂，在課堂上教師通過展示小組代表作品展開討論互動活動，鼓勵學生思考，點播學生心靈，引導學生尋找“問題”的根源并及時化解問題，即能鞏固重點知識，也突破學習的難點，將知識吸收內(nèi)化，達到持續(xù)學習的效果。筆者在《圖層的基本操作》這堂課中做了如下設(shè)計：首先，通過同屏顯示抽查學生作品，請作者分析其作品的設(shè)計意圖及制作過程，說出在制作過程中遇到的問題，對于存在的問題首先小組成員進行自主探討解決，最后教師進行點評，教師首先肯定學生的觀點，對存在的問題，教師加以引導，鼓勵學生思考，化解問題。問題中解決問題，是突破學習難點的一種有效方法。把“問題”帶進教室是課前學習新知識遇到的一些問題，而有了“問題”，就能體現(xiàn)了學生學會了學習，學會了思考。

2.2.2 課堂任務(wù)學習

根據(jù)學生不同學習程度，教師設(shè)定的課堂學習任務(wù)可以分為，強化鞏固課前學習內(nèi)容問題和探索更深層次問題。在課堂上設(shè)計了“愛心圖案”、“拼圖美女”2個單項實例和“制作翔飛科技有限公司LOGO”、“制作光盤”兩個綜合實例，四個圖案配有素材和其制作過程的視頻。前面2個小案例解決學生課前探究活動中遇到的問題，后面的綜合實例既是對課前問題的鞏固，又將知識點引申到實際需要中，達到Photoshop教學的最終目的，提高學生的綜合創(chuàng)新能力，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。課堂中可分單獨互動和合作學習。學生以小組為單位進行交流，組長組織成員安排任務(wù)，先一對一討論，再集中討論，力爭拓展提升主題和商討制作過程中可能出現(xiàn)問題的解決方案。最后組長根據(jù)組員能力分配任務(wù)，每個組員接到任務(wù)后，分頭制作，這樣不僅能讓學生在輕松愉快地氛圍中掌握Photoshop知識技能，而且可以培養(yǎng)和提升學生獨立探索和合作學習的能力，同時還可以滿足不同程度的學生個性的發(fā)展。

2.2.3 課堂成果展示

在課堂上學生基本上能夠完成個人成果或是小組成果，然后進行成果展示，讓大家一起分享成果，每組選一位代表發(fā)言，語言簡潔、準確的闡述制作思路和技巧，其他小組先分析思路、再評優(yōu)缺點，后提自己的觀點。教師將對各組討論情況進行評價，并及時糾正學生容易出現(xiàn)錯誤的重點知識和解決難點要領(lǐng)。從而幫助學生在老師的提升中感受到自身作品的不足，并且提升自信心。教師將學生的成果分享過程拍攝下來，將推送到班級微信群和家長微信群，讓家長看到孩子的作品成果，從而能夠更大地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分感受到完成作品的喜悅和自豪。在學習《編輯選區(qū)》這節(jié)內(nèi)容時，在課堂上設(shè)置了一項任務(wù)“運用所學的知識制作一幅完美的合成圖像”，學生的作品各有千秋，充分展示了他們的內(nèi)心世界和無比的想象。注上學生名字以圖片的形式發(fā)送到學生家長微信群，學生的作品得到家長的認可，家長可以從中了解學生的內(nèi)心世界和學習狀況，提高了學生的成就感，促進學生學習的積極性。

2.3 課后跟蹤

學習《圖層的基本操作》這節(jié)知識，設(shè)計兩個課時共80分鐘，設(shè)計課堂任務(wù)有四項，由于學生能力和制作速度不同，有的學生不僅完成組長分配的任務(wù)，而且還能完成其他三項任務(wù)，而有些同學僅能完成組長分配的任務(wù)或沒有完成其他項任務(wù)，但這四項實例各有其知識的濃縮點和閃光點，那課后如何跟蹤學生完成作業(yè)和評價學生呢？教師運用教學助學軟件，微信群或QQ群，監(jiān)督和督促學生也是一種比較有效的方法。教師以教學助學軟件或微信群、QQ群查閱和接收學生的作業(yè)，同時在群中給予評價和修改建議，組長跟蹤記錄作業(yè)提交次數(shù)和及時完成作業(yè)并給予打分。如此這番實施，學生都能夠把課堂沒完成的作業(yè)，課后及時做完。

3 總結(jié)

筆者通過《Photoshop》這門課程中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在教學設(shè)計和實施過程中，雖然困難重重，但是能夠改變傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”模式，也改變了學生對學習厭倦的現(xiàn)象，而且提高了學生學習的積極性和主動性，并且在課堂上學生始終擁有主體的意識，使他們在學習過程中產(chǎn)生對學習的渴望。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學中也大大提升了學生的創(chuàng)新思維能力，增強了學生在學習的過程中的自信心和成就感，收到較好的教學效果。

根據(jù)現(xiàn)有資源，翻轉(zhuǎn)課堂實施起來困難較多。但是作為教師，應(yīng)做到：第一，提供學生自主學習條件。實踐課程的主要學習工具是網(wǎng)絡(luò)電腦，爭取學校開放軟硬件，給學生自主學習創(chuàng)造條件。課前的學習資源都可以通過網(wǎng)絡(luò)資源或事先給學生拷貝備份，學生通過機房電腦可以課前學習。第二，提高學生自覺性。學生的自覺性很重要，如果學生不在有限時間完成課前任務(wù)，那學生課前是否按照教師的設(shè)計意圖學習，學習情況如何，知識點和操作能力達到什么程度，關(guān)系到課堂是否順利開展。而這些教師很難控制。所以學校機房開放有時間限制，以晚修時間開放為宜，那么學生就有目的的進行學習。第三，需要教師精力和能力。課前、課中和課后需要教師大量的精力投入，而且翻轉(zhuǎn)課堂是一項結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學模式。教師在學習提高本專業(yè)知識的同時，也要學會運用多媒體、錄像、剪輯、信息化教學手段等技術(shù)。雖然教師的工作量加重了，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓師生都得到受益，學生在這過程中學會了學習，學生了自主探究，學生會了與他人合作的能力。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式過程中對個人的成長和教育教學能力都有了很大的提高。我相信在今后的教學實踐中，這種教學模式會不斷得到完善和發(fā)展，從而較大的提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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