《國際貨運代理》教學中“小組競賽式教學法”的探索

摘 要：在《國際貨運代理》課程教學過程中采取小組競賽式教學法，是依據國際貨代工作過程中對崗位的要求，同時結合教學實踐而進行的有益探索，該教學法注重賽教結合，有利于培養學生的創新意識和合作精神。

關鍵詞：國際貨運代理；課程教學；小組競賽；合作學習

教學有法，教無定法。《國際貨運代理》課程是一門具有明顯的時代發展特征、實踐性很強的課程，教師對教學方法的合理選擇與組合，對于提高學生學習效率、培養學生專業素養、拓展學生創新和實踐能力有著重要的意義。

1 小組競賽式教學法的實施過程

小組競賽式教學法分為準備階段、競賽階段、評價階段共三個階段。

1.1 準備階段

分組。根據學生的專業基礎、能力水平、平時表現、個性特征、性別等方面的異質，將學生分成A、B、C三等。接著按照合作學習理論的異質分組法，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式將全班同學分為5個以上組別，注意男女比例的分配。每組設定組長，規范其權力和職責。制定獎勵和懲罰措施，以督促學生積極參與。

建立題庫。競賽題目由任課教師根據課程教學目標要求，安排各小組圍繞主題通過網絡和書本搜集編排，也可由教師、合作企業、學生三方根據企業實際操作情況共同討論編排。競賽題型有客觀題型如必答題、搶答題、你說我猜等題目等，也可以包括主觀題型如綜合應用題等題目，建立題庫后作為知識競賽的素材。教師結合試題難易程度、主題相關性、知識的全面性、趣味性等原則，從競賽的素材庫里選出競賽試題。

成立評委會。教師作為課程教學的主導者，盡量不做評委，充分發揮學生的自主性。讓各小組組長或組員組成評委會，在教師的指導下，客觀、民主、公正地評價各小組的表現。

制定競賽規則。一是針對小組競賽的規則。客觀題，答對最多的小組即是優勝組。主觀題，各個小組根據各小組（本組除外）的綜合表現打出競賽分——用名次表示，數字越小說明分值越高，最終總分最高者（數字最小者）為冠軍組，依次往后排列。二是針對個人競賽的規則。小組競賽結束后，由評委會投票表決（或小組內部自評）各小組表現最佳的成員，并將其個人分數在本小組分數上提高一檔。

試題預告。競賽試題可以通過網絡課程平臺或課堂、QQ群、微信群等形式提前告知學生。如貨運代理活動中所需的各種單證，可以將單證的中文名稱、英文全稱、英文縮寫、別名、概念、彼此之間的關聯關系等等提前公布，充分調動學生的預習熱情。這樣，學生在課前有針對性、有選擇地預習教學內容，提前與教材進行初步對話，了解行業要求。

1.2 競賽階段

這一階段包括課堂競賽和課后競賽兩種形式。

課堂競賽更多的是客觀題的競賽。競賽過程既是組員合作的過程，又是小組競爭的過程，也是學習成果展示的過程。其中，對于必答題，考官隨機指定某一成員回答，并盡量做到每個成員都有機會回答問題。這樣可以督促每個成員做到事先預習和準備，也可以利用學生不拖后腿、爭強好勝的心理激發其學習熱情。其他題型的競賽，如果小組只需一人參加時，可以指定小組代表，也可以推薦代表，但不允許一人包攬現象出現。

課后競賽主要針對主觀應用題的競賽。每筆國際貨代業務的順利完成需要經過多個環節，那么，教師可以要求小組每人按照先后順序完成一個環節的具體工作。為防止不同小組的同一環節上的工作內容相同而出現偷懶竊分現象的發生，要求每個小組的業務內容的設計不盡相同。比如在國際海運代理業務中，可以設計不同的貨品、運輸方式、運輸線路、起點終點、數量、包裝等等。

1.3 評價階段

根據評分規則，由評委會評定各小組得分排序情況。同時，各小組開展自我評價，反思自我，思考得失。任課教師對小組和個人進行點評，對其綜合表現給予評價，以達到鼓勵先進、鞭策落后的目的。最后教師把競賽試題所涉及到知識的重點、難點進行串講，對回答有誤的知識點及時指正，加深學生對知識的記憶和理解。

2 小組競賽式教學法運用技巧

小組競賽式教學法在《國際貨運代理》課程教學中的教學效果顯而易見，但在使用過程中，必須注意把握技巧的運用。

2.1 競賽教學的目標性

在設計小組競賽活動內容時要充分考慮教學活動應：有利于強化學生的學習過程、學習行為和學習效果；有利于提高學生掌握和實際運用國際貨代知識的能力；有利于增強學生的合作意識和危機感；有利于培養學生優秀的競爭品質；有利于組內合作、組間競爭；有利于培養學生的上進心和責任感。

2.2 設置試題的情境性

設置競賽試題時可以借助必答、搶答、你說我猜等常見形式，讓學生對所學知識不僅產生濃厚的興趣，還能學以致用。對于這點，每個環節側重點不一樣，整個過程內容充實而多變，且試題設置來源于生活、貼近生活。例如綜合應用題“現有一批贛南臍橙要運往歐洲的馬賽，要選擇哪一條運輸路線、何種集裝箱呢？”，這道題目不僅貼近生活，還具有時代性，是學生有機會親身體驗或間接體驗的情景，有助于學生更好的理解和發表有價值的見解。

2.3 鼓勵學生的創造性

不管是從試題素材的選擇，還是整個競賽層層相扣的環節，競賽的過程都要給學生自由發揮的空間，教師最后總結時要注意肯定各種貌似“不合邏輯”的答案，鼓勵學生大膽思考和表達。然而，面對不具有確定性解決方式的題目時，教師是否能把握好既給學生自由創新的空間又能恰到好處地對學生積極引導，就要求因人而異、因材引導，促使學生繼續思考和探索，始終擁有學習之動力。

2.4 課堂節奏的控制性

小組競賽式教學法的運用可能導致課堂節奏的失控，教師必須事先做好應對準備，做好解決問題的預案，以防課堂節奏不和諧現象的發生。比如，遇到課堂上小組競賽過程中多數同學缺乏積極性的問題，要認真反思問題設計是否太難，或者給同學留的考慮時間是否太短或者分析學生是否存在依賴心理等，及時提出解決辦法和措施；如出現不同小組成員同時爭搶答題機會而出現爭執或者少數同學回答次數過多等現象，任課教師應當事先確定合理的競賽規則，并在課后與學生進行溝通，了解他們的心理與困難，共同找出解決問題的途徑。

2.5 評價方式的多樣性

評價和總結是競賽教學法實施的最后一個環節，對各小組的綜合評分要綜合考慮個人的知識技能、表達能力以及小組合作情況等因素，必須采用多維度、多元化的評價方式，讓每個小組及其成員找到自己的優勢與不足，正確面對勝利或成敗，培養學生“勝不驕，敗不餒”的良好心理素質，無疑對學生學習的熱情和積極性的培養大有幫助。

總之，小組競賽式教學法通過協作學習，以知識競賽、游戲等形式開展教學活動，為學生提供學習過程中體驗、合作、討論、探究的機會，讓學生逐步形成想學習、愛學習的思想和習慣，以達到更好的教學效果，這樣既有助于學生自信心的樹立和學習自覺性的形成，又有助于學生和諧健康品格的養成，更有助于民主和諧的師生關系的建立。

參考文獻

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作者簡介

鄧金梅（1970-），女，教授，江西工業職業技術學院經濟管理分院教師。研究方向：物流管理。