試論小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

康琴芬

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)方法也都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新教育的需要，也不再符合學(xué)生的需要，它的僵化發(fā)展促使新的教學(xué)方法產(chǎn)生。當(dāng)下，小組合作教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始走進(jìn)教師的視野，走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，展現(xiàn)了其特殊的優(yōu)點(diǎn)。我作為一名數(shù)學(xué)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對(duì)小組合作教學(xué)法走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有一些見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】小組合作教學(xué)法 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0145-01

新課標(biāo)要求，在教師的教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位必須被體現(xiàn)。教師進(jìn)行教學(xué)必須搞清楚對(duì)象是誰(shuí)，教學(xué)的目的是什么。而不能將自己放置于課堂中央，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新要求下，各種教學(xué)法出現(xiàn)在老師的視野中，其中小組合作教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)可。我將重點(diǎn)分析小組合作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，以及如何發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、學(xué)生特點(diǎn)及小組合作教學(xué)法特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中必須搞清楚教學(xué)的對(duì)象是什么，學(xué)習(xí)者有什么樣的特點(diǎn)。從學(xué)生處罰，才能夠制定符合學(xué)生需要的教學(xué)方式。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，所以他們的理解能力和抽象思維能力不到位。這就導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為困難，容易輕易放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)生對(duì)任何事情都有極大地好奇心，并且可塑性較高。所以教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

小組合作教學(xué)法也就是將學(xué)生們按照人數(shù)分成不同的小組，一個(gè)小組的人數(shù)不宜過(guò)多或過(guò)少，4-6人最為合適。教師通過(guò)分析教材制定具有討論意義的題目，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝薪鉀Q題目、獲得知識(shí)。這種教學(xué)方法能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法中僵硬的課堂氛圍，能夠保證學(xué)生的主體地位。除此之外還能夠讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自我思考和討論學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感。

二、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的弊端

時(shí)代在進(jìn)步，所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)該進(jìn)步。應(yīng)對(duì)社會(huì)和教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)僵硬，不再適合學(xué)生需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)把自己放到課堂的中央。教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生所要做的就是對(duì)知識(shí)接收、轉(zhuǎn)化為自己的。這樣降低了學(xué)生的自主性，并且讓數(shù)學(xué)喪失原本的趣味性。除此之外，“灌輸”式教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生被“喂養(yǎng)”，學(xué)生的思想能動(dòng)性也逐步喪失。這樣使不符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求的，無(wú)法起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。總而言之，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是存在一定的弊端。這種弊端會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響教師教學(xué)的效率。

三、如何更好的推進(jìn)小組合作教學(xué)法走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1.分析教材，制定自我學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教師要想采用小組合作教學(xué)法，那么必須對(duì)教材有一定研究，因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)習(xí)章節(jié)都適合學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)的第一節(jié)除法解決中，教師給學(xué)生題目讓學(xué)生進(jìn)行直接的討論是沒(méi)有太大效果的。因?yàn)樵撜轮R(shí)的公式、理論性較強(qiáng)，學(xué)生如果進(jìn)行直接的自我學(xué)習(xí)對(duì)概念是十分模糊的。但是在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)的元、角、分與小數(shù)講解中，教師完全可以給學(xué)生擬定題目，給多少錢(qián)能夠買(mǎi)什么樣的文具。這樣學(xué)生能夠通過(guò)生活常識(shí)和自身理解進(jìn)行討論，就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的了。所以教師必須對(duì)教材進(jìn)行分析，尋找合適的教材讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自我學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮教師在小組合作教學(xué)法的作用

小組合作教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但并不是說(shuō)教師就完全沒(méi)有用處了。教師作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人、指向標(biāo)，在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)中有著重要作用。教師必須發(fā)揮自己的總結(jié)、指揮作用，在學(xué)生討論陷入迷茫時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，在學(xué)生討論結(jié)束后將課堂重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能夠確保正確性。

3.合理構(gòu)建小組，實(shí)現(xiàn)人員分配

小組合作學(xué)習(xí)的在人員分配上也有所要求。首先在人數(shù)上不宜過(guò)多或過(guò)少，這樣會(huì)導(dǎo)致討論失去意義。其次，在人員分配上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、性格等進(jìn)行分配。確保學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)和互相進(jìn)步，這樣能夠增加自我學(xué)習(xí)的效率，還能夠幫助不同的學(xué)生們進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李先發(fā)，陳雪；淺析小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；教育現(xiàn)代化；2017年44期