立德樹人背景下初中畢業班英語分層走班制研究初探

黃曉晴

【摘要】在立德樹人背景下，分層走班是個熱門話題，如今在初中畢業班實施較少見。在“為每個學生提供適合的教育”的價值觀引領下，我校積極探索新形勢下課堂教學的改革。在英語科，實施了“分層走班制”教學模式研究。本文初步探索了初中畢業班英語分層走班制的研究情況和利弊，以期得到同行們的指導、指正或借鑒。

【關鍵詞】立德樹人 英語分層走班制 反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0110-02

一、“分層走班制”的涵義

我校實施的“分層走班制”就是——學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級、固定的課室上課，但原有的行政班保持不變，是一種流動性的學習模式。

二、實施“分層走班制”的背景

1.時代的需求和英語新課標的要求

立德樹人是課程改革的根本任務，培養學生英語學科核心素養更是當前英語教學的重要任務。而只有落實為課堂教學實踐，英語課程的學科核心素養才有真正意義。為滿足不同層次學生的學習英語需要，實施“分層教學”的方法就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。

2.對學校的現實意義

由于筆者所在學校進行了并校重組，班額和學生數額急劇擴大，生源整體素質都明顯下降，給教育教學質量提高帶來新的考驗，尤其是到了畢業季。為了能持續性發展，改善生源整體素質，提高畢業班教育教學質量是學校最迫切的愿望。此外實施分層教學實際上是學生和家長的共同呼喚。

三、英語分層走班制的研究思路和具體做法

1.統一思想，做好師生、家校思想溝通

學校組織課題組相關人員大量搜集和閱讀資料，參觀兄弟學校，在充分論證學校師資、生源、教學條件的基礎上，討論制訂了“分層走班”研究實施方案。開學前后，通過家長會、問卷調查等形式向家長宣傳學校的辦學理念和分層走班的做法，得到家長的理解和支持。

2.對學生進行有效分層和分組

在對學生進行四個學期的學習跟蹤之后，對每一名學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等情況都有較清晰的了解之后，按教師數以及學生的心愿把學生劃分成八個班級（小層次）走班上課，實質上三個大層次實施教學：A、B、C層。A層學生對英語有濃厚的學習興趣，接受能力強，成績突出。B層學生在老師的激勵和要求下能基本完成學習任務，但有一定的潛力，這類學生要不較內向安靜，要不行為表現較活躍，需要老師經常提醒督促指引。C層學生基礎特別薄弱，沒有良好的學習習慣，自制能力低，成績落后，總體表現偏于自暴自棄、思維言行遲鈍或較難接受教師管理，需要教師有較強的管理能力和溝通能力。分層后班級層次并非一成不變，而是會根據學生的發展變化做出動態調整。這樣的分層，能使每個學生在各自的“最近發展區”內有效的學習，盡可能地發揮出最好的學習水平。

3.過程調節，單元控制，提高教學質效

（1）準確界定，采取對應且合適的教學措施

力求準確界定三個大層次不同教學班學生的學習特點，有針對性的提供適合的教學方式。我們認為，A層的學生特點為：基礎知識扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀，想考重點高中。對此提供的教學服務為：教師指導、學生自主學習，在掌握基礎知識和基本技能的前提下，適當拓展和提高。B層學生特點為：基礎知識一般，接受能力較弱，學習比較自覺或自覺性不高，成績有待于提高，有進入高中學習的愿望；因此教師會加強學法指導，重視學習習慣和學習態度的培養；根據需要適當補習以往的知識缺漏；有針對性的個別輔導。C層層學生特點為：基礎知識嚴重不足，接受能力和自我約束能力及自我判斷能力偏弱，學習自覺性不高，對學習沒信心，想進入職中技校學習；幫助他們掌握最基礎的知識和基本技能，加以鞏固，讓他們在學習中品嘗到成功感，激發和提高英語學習興趣。

（2）學科備課組開展教研教學，全面提高教學的針對性和有效性

教師需明確分層教學要求，需要備課組根據各層特點認真研究討論，有針對性的進行備課、上課、作業、輔導、評價等分層，并且在分層教學中有意識地培養學生的各項能力，加強學法指導，教給學生良好的學習方法，促進學生良好的學習習慣的養成，從而促進分層教學的有效實施。

四、反思

1.學生需不定時、有針對性進行心理疏導

學生方面上，同層次班級總有學生會“吃不飽”，較難滿足精確到個體的有效指導；這樣的分層是否做到了既給學生分層又不傷害學生自尊，尤其是對C層同學，這一點有待思考。另外，家長因素也必須考慮。如何對學生進行心理輔導和情緒調整，把傷害降到最低并取得家長支持與認可，仍是當前所面臨的嚴峻問題。

2.如何進行教師的合理分層搭配和解決師資存在問題也是關鍵一環

分層走班制，教師的教育教學能力遭受巨大的挑戰。要能把準學生的“脈”，才能制定相對應的教育教學目標，采取相應措施和對策，非常不容易；同時還有接受分層班級時的糾結，面對低層次學生怎樣教和管理，是走班分層教師經常要面對的難題，他們也需要適當的心理疏導。

參考文獻：

[1]趙秀蓮.初中英語分層教學運用策略[J].家教世界，2013，（9）：7.

[2]李默、郭炳德.“走班”分層打破“快慢”分等[N].中國教育報，2005.