中學歷史課堂教學手段的探索

裴蕾

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，培養學生創新精神和實踐能力的學習理念越來越受到人們的關注。與此同時，傳統的歷史教學手段已經遠遠落后于課程改革的要求。筆者通過自身15年的歷史教學經驗，從教師“教”的角度出發，對歷史學科的教學手段進行了探索。本文介紹了三種不同的教學手段，通過課堂實踐，對比了每一種手段對課堂效果和學生掌握程度的影響，得出了不同的知識點采用不同教學手段的結論，為參與歷史教學的老師提供借鑒和幫助，從而起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】歷史教學 口述歷史 課程改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0032-03

一、研究背景

近年來，隨著新課程改革[1]的大力推進，歷史學科引起了教育學者越來越多的關注。2018年年初，上海市教委公布了《上海市進一步推進高中階段學校考試招生制度改革實施意見》。第一次將歷史學科納入到計分科目中，達到了60分之多，與傳統的物理、化學等計分學科平起平坐。在這種背景下，傳統的歷史教學手段面臨著越來越大的挑戰。同時，學生在學習中的主體性地位日益突出，如何幫助學生從“讓我學”到“我要學”的轉變，這些都要求歷史老師不斷豐富自身的教學內容和手段。

筆者結合了自身15年的歷史教學經驗，探索了三種不同的教學手段，并比較了這三種教學手段對學生掌握知識程度的影響。最終得出了，針對不同要求的知識點，采用何種的教學手段的結論。

本文的結構如下：第二部分至第四部分分別介紹了三種不同的教學手段，并通過學生成績的數理統計，表明了每一種教學手段對學生成績的影響力。第五部分介紹了這三種教學手段的對比，從提升學生成績的效果和所花時間的比較，得出每一種教學手段的優劣性。最后一部分，根據三種教學手段的特點，得出針對不同要求的知識點，采用何種的教學手段的結論。

二、教學手段——史實資料的展示

相比于歷史課本上冷冰冰的文字敘述，真實的史實資料更能讓學生對歷史人數及事件有直觀的認識。通過史實資料的展示，能夠給學生們更強的歷史代入感，仿佛進入了那個年代，想象那個時代的生活，讓學生更能理解當時的時代背景和人物所處的環境。

接下來，我介紹一下如何利用史實資料結合課本的知識來進行教學。我以俄國工業革命為例，首先展示了“伏爾加河上的纖夫”的圖片資料，給學生們以視覺上的沖擊，讓他們知道了俄國所處的歷史背景，農奴制的落后以及英美的工業革命的成功。一下子就讓學生理解了為什么俄國要進行工業革命的根本內因和外在條件。然后，我又展示了俄國克里米亞戰爭的圖片，戰爭的殘酷以及悲慘的傷亡數據，讓學生一下子就記住了這場導致俄國農奴制改革的外在因素。接著，我展示了沙皇亞歷山大二世的廢除農奴制的特別詔書和法令，找出重要的幾條法令，讓學生們理解這些法令對農奴的深遠影響。但同時，這場改革是農奴主自上而下進行的，改革極不徹底。就這樣，通過史實資料的展示和課本的知識結合，讓學生們清楚的了解了俄國工業革命的歷史背景、發生的內在和外在因素以及革命的歷史意義。

為了考查課堂上史實資料展示對學生課堂知識掌握情況的作用，我做了如下的試驗：在我教學同一年級有六個平行的教學班，對同一個歷史知識點，我隨機選擇了其中三個教學班，采用的是史實資料展示的方法，另外三個教學班，我采用的是以往教師口述的方法。然后下一次課，在沒有通知的情況下，對上個知識點進行閉卷測試，滿分為20分。為了避免單個知識點的難易程度對考試成績的影響，我選擇了不同的三個知識點，進行了三次測試，測試情況如下：

從統計表格中，我們可以發現，采用史實資料展示方法的教學班中成績良好的學生比例，明顯優于采用普通口述的班級。另外，不合格的學生比例也低于普通口述班級。因此可以看出，采用史實資料展示的教學方法對學生知識點的掌握有明顯的幫助。

三、教學手段——史實影片的展示

相比于圖片的史實資料，影片更具有形象性。影片中對歷史人物或事件進行分析和解說，更能讓學生產生直觀的印象。另外，中學生的注意力比較容易分散，以看電影方式更加能夠抓住學生的注意力，讓學生注意力始終集中在影片當中，不會遺漏重要的知識點。

接下來，我介紹一下如何利用史實影片結合課本知識來進行教學，我以第一次世界大戰為例。首先，我會放一段關于薩拉熱窩事件的影片，它是導致第一次世界大戰的導火索。讓學生對薩拉熱窩事件有個清晰的認識，然后從影片中以及課本知識，我會分析導致第一次世界大戰的根本原因，德國的崛起和殖民地的掠奪。然后我會放一段關于各種史學家對第一次世界大戰的看法的影片，讓學生從多個角度來分析第一次世界大戰的影響和評價。比如：討論為什么說“第一次世界大戰是一場非正義的帝國主義之間的戰爭？”、“第一次世界大戰是不是百害無一利？”、“如果有利，體現在哪些方面？”等等。通過這樣的教學設計，既避免了枯燥的知識灌輸，又激發了學生主動思考的能力，讓學生對課堂有了熱愛的情緒。

當然，這種方法是否能讓學生感覺課堂有趣的同時，能夠真正掌握所需了解的知識。為此，我同樣做了上面類似的試驗，其中測試情況如下：

從統計表格中，我們可以發現，采用史實影片展示方法的教學班中成績優秀及良好的學生比例，明顯優于采用普通口述的班級。另外，不合格的學生比例也大大低于普通口述班級。因此可以看出，采用史實影片展示的教學方法對學生知識點的掌握有明顯的幫助。

四、教學手段——口述歷史的運用

2004年12月，我國成立了“中國現代文化學會口述歷史研究會”，標志著國內第一個口述歷史的組織誕生。自此口述歷史逐漸進入了史學家和教育學家的視線，隨著口述歷史的研究深入，它的研究成果越來越多，而它的可讀性強、易被理解、平民化及貼近社會視角等特點，也符合中學歷史教學的要求[2]。

口述歷史運用于教學領域可分為“被動口述歷史”和“主動口述歷史”[3]。前者是指教師直接將口述歷史的資料運用于課堂教學之中，后者是指組織學生運用口述歷史的方法來進行課題研究，得出研究結論。在我教學過程中，主要采用了“主動口述歷史”的方法，指導學生進行課題研究[4]，作出研究結論。

接下來，我介紹一下如何采用“主動口述歷史”的方法來進行教學。首先我把一個教學班分成4-5個小組，針對每個小組布置一個題目。因為我教學的主體是中學生，他們沒有經過系統的培養，不知道如何去分析一個題目，也不知道從哪些方面來著手研究問題。所以我會給每一個小組分析一下他們這個題目所需要了解和分析的內容，讓學生們根據我提示的內容，去尋找史料，小組成員通過史料的閱讀和分析，綜合討論得出結論。最后每一個小組需要準備一個PPT，派一名成員上臺給大家講史料以及得出的結論。在講的過程中，小組其他成員可以隨時補充和糾正。下面，我以日本“明治維新”的題目為例，介紹一下如何給學生分析題目。我采用的是剖析圖的方法，將要分析的題目，用圖的方式分解開來，學生一目了然。如下圖所示：

同樣，為了考查口述歷史方法對學生課堂知識掌握情況的作用，我做了類似的試驗，測試情況如下：

從統計表格中，我們可以清楚的看到，采用口述歷史方法的教學班中成績在優秀和良好的學生比例，明顯優于采用普通口述的班級。另外，不合格的學生比例也遠遠低于普通口述班級。因此可以看出，采用口述歷史的教學方法對學生知識點的掌握以及能力的提升有明顯的幫助。

五、三種手段的比較

從三種教學手段學生成績的統計上來看，口述歷史的方法效果最好！因為它能發揮學生的主觀能動性，讓學生帶著問題去尋找資料，探求答案，而這個過程既鍛煉了學生主動學習的能力，又加深了知識點的概念，一舉兩得。其次是史實影片展示的方法，該方法利用影片的放映，容易抓住學生的注意力，通過畫面和聲音的結合，刺激學生的記憶，讓他們在不知不覺中記住所發生的歷史人物及事件。最后是史實資料展示的方法，該方法利用歷史的史料作為媒介，比課本生硬的文字介紹更具有時代感，讓學生感到原來歷史距離自己這么近，讓他們有興趣去了解歷史，學習一些知識點。

六、結論

雖然從學生成績掌握的程度上來看，口述歷史的方法優于史實影片展示和史實資料展示，但同時又是最耗時間的。另一方面，從所花時間來看，史實資料展示是最節省時間的。因此我得出如下的結論：

（一）針對一學期中最核心的知識點，建議采用口述歷史的方法教學，讓學生能夠牢牢記住所需掌握的歷史人物或事件，同時也可以培養學生的學習主觀能動性。

（二）針對一學期中相對重要的知識點，可以采用史實影片展示或史實資料展示的方法，加深學生的記憶，讓學生在學習知識的同時，享受學習的樂趣，刺激學生的學習興趣。

（三）針對其他的知識點，可以采用教師口述的方法，但也應該注意不要照本宣科，避免學生產生厭倦的情緒，多結合學生感興趣的角度來介紹。以講故事的形式，讓枯燥乏味的歷史變得生動有趣，提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年第一版。

[2]周新國.《中國口述史的理論與實踐》，中國社會科學出版社，2005年版。

[3]戴玉英.《讓口述歷史走進中學歷史教學——作為研究性學習的口述史》，《中學歷史教學研究》，2004，（4）。

[4]何成剛.《歷史核心素養的提煉與培養》，《歷史教學》，2016，（11）。