“深描幼兒學習經歷”的實踐與思考

姜冬玲

《幼兒園教師專業標準（試行）》強調，幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力，因為這是教師對幼兒施以積極影響的基礎?；谟變航處熡^察能力現狀和專業發展的需要，我們開展了“深描幼兒學習經歷”教研活動，以便教師了解幼兒需求，促進自身專業發展。

一、幼兒教師運用記錄觀察存在的問題

研究表明，一些教師記錄觀察事件的能力不足：一是記錄大多是機械性、羅列式的。雖然完整細致，但缺少典型事件，剝奪了幼兒鮮活個性的存在，難以找到有價值的信息。二是記錄不夠客觀。教師在記錄中使用了大量主觀性詞匯，對幼兒的想法、意愿等進行了猜測，并不符合實情。教師分析觀察事件的能力較弱：一是分析表面化，停留在描述或籠統的概括、總結層次，無法分析得出幼兒行為的內涵、影響因素及培養策略。二是分析不準確。三是分析過于主觀，使用標簽性、推論性詞語較多。四是對所觀察到的幼兒行為不知道意味著什么，不會分析、解釋，不敢判斷。

之所以出現上述問題，筆者認為有以下幾個方面的原因：一是因為教師缺乏正確的幼兒觀、學習觀以及扎實的理論基礎，習慣于關注幼兒的行為結果，忽視學習過程中“錯誤”“失敗”的價值。二是教師對幼兒的觀察不夠投入，缺少移情能力，不能走進幼兒內心世界，缺乏兒童視角。三是隨意性、片段式的觀察記錄多，針對性、連續性的觀察記錄少，導致教師無法獲取關于幼兒全面、翔實的信息，更無從談起提供適宜性教育。

二、“深描幼兒學習經歷”的教研實踐

“深描幼兒學習經歷”是教師對幼兒主動參與、從始到終的積極建構經驗的活動過程予以深描。“深描”是在客觀觀察基礎上融合教師的主觀理解。其核心是，以客觀的、精細的觀察與記錄為基礎，通過觀察者的反思、整理、相互印證和共同討論，同時結合必要的訪談，以及多次、各方面活動的連續觀察，促進觀察者對于幼兒學習歷程的整體把握和理解。教師通過觀察、記錄、描述、分析，進而產生表現性的評價，并且在評價的基礎上產生課程決策。

“深描幼兒學習經歷”有三個構成要素。第一，精細觀察——盡可能精細地去描述學習經歷。第二，對孩子和自身的理解，即嘗試解釋、分析、推測孩子的行為。第三，就是交叉觀察，三個教師同時觀察一個孩子，從不同角度去看問題，避免產生偏差。

法國著名哲學家亨利·柏格森將生命看作是主體對自身存在的體驗、領悟。在探索萬物和發現真理的過程中，要親自體驗，只有這樣，生命之間才能聯絡和溝通，才能互相產生移情和共鳴。“深描幼兒學習經歷”的教研活動，是教師在觀察描述和判斷幼兒學習過程中，對自我的不斷體驗和領悟。在活動中，每個教研主體通過親身體驗和深刻領悟，互相之間產生情感的共鳴和心靈的碰撞，進而有效地解決教研問題，升華教研主題。教研的活動流程如下：

第一個環節：體驗式觀察——走進幼兒學習活動現場，系統觀察并聚焦問題。三位教師交叉觀察一個孩子，并在觀察中努力做到與幼兒同在共在。

第二個環節：體驗式互動——走進多重互動研討現場，深度解釋并論證焦點問題。觀察小組三人充分交流，對錄像、照片或文字描述等記錄觀察資料精細客觀地進行分析、討論、相互印證和推斷，并對幼兒相關發展予以表現性評價。

第三個環節：體驗式改革——重新審視幼兒學習活動，積極探索和解決焦點問題。對三人觀察描述不一致的焦點問題，或存在疑點的，要回放錄像，再次觀察、分析、印證，謹慎判斷，更新對幼兒的認識。

第四個環節：體驗式重構——再進多重互動研討現場，理性反思并重構焦點問題。我們通過整理幼兒學習經歷的資料，形成對幼兒學習經歷的描述和表現性評價，在達成共識的過程中重構對幼兒和自我的認知，并提出課程反饋意見和建議。

三、對“深描幼兒學習經歷”教研的思考

1.預操作體驗能夠促使教師捕捉有用信息

教師在觀察幼兒活動前先操作材料的體驗活動，稱為預操作。預操作可以讓教師體會以下方面：一是了解材料的特征和價值，幫助教師敏銳、專注地觀察記錄；二是能夠幫助教師預估可能出現的教學難點，促進幼兒完成活動任務。

2.“深描幼兒學習經歷”教研帶給教師的革新

“深描幼兒學習經歷”教研活動，帶給教師對幼兒學習過程、對自我、對同伴、對執教教師的深刻理解和認識，能讓教師改進教育行走的方式，甚至讓一些教師脫胎換骨。因為有了了解幼兒的興趣，他們能夠在觀察和教學活動中與幼兒同在共情，能夠從不同角度和方面談論自己對幼兒學習品質的認識，對幼兒個體差異有更深切的認識，對幼兒活動中的“錯誤”表現出更兒童本位的認識。

教師更重視“幼兒學習經歷”的教育理念，在教研中不斷收獲。正如朱細文博士所言：“幼兒的學習，遠不僅僅是一個正確或錯誤的結果，它有一個完整的過程，過程內部有更有價值的內容?！苯處煂τ變赫J知特點和規律的認識不斷深入。在教師的交流分析互動中，常常出現不同幼兒遇到相同問題的不同行為表現，大家通過分析認識發現了幼兒學習過程中的必然性和普遍性規律。

在“深描幼兒學習經歷”的教研中，我們發現了幼兒操作過程中的解決問題的更好策略，了解了幼兒處理問題的獨特方法和思維特點，也發現了幼兒成長所需的環境和機會，以學定教，首要是觀察。蹲下來不僅僅是一個體態的改變，更是教師與幼兒的同在共在。“深描”讓教師真切地感受到了專業成長。

【本文系2017年度河南省教育科學規劃課題“依托‘深描幼兒學習經歷開展體驗式教研的實踐研究”的階段性成果，課題編號：（2017）-JKGHYB-0879】

（責 編 帕 拉）