互惠互利 教學相長

朱紅軍

“共生”一詞原屬于生物學概念，本指不同類的生物生活在一起，結成互惠互利的關系，從而保持生態平衡。生物共生學研究指出：共生不僅是一種生物現象，而且揭示出事物之間相互依賴、共存共榮的關系。本文所講的共生，是指在我校課堂教育教學中為提高教師的專業素養和學生的學科素養，教師與教師、教師與學生、學生與學生、師生與環境之間形成的獨特的相互依存、互惠互利的關系。

一、共生教育，時代發展的要求

共生教育的思想，自古有之，如《禮記·學記》中的教學相長思想。如今，在教育教學中促使師生共同發展的共生教育理念得到了人們的廣泛認可。

長期以來，我們身邊一些家長的經歷使得他們對子女的教育越來越重視，但關注的往往是孩子的文化課成績，社會各界也習慣用升學率來評價學校的好壞，形成了片面追求升學率的獎懲機制。新課改理念以及素質教育的提出并沒有使得社會、家長降低對學校升學率的過高期望，高中課改的具體實施依然困難重重，傳統的“滿堂灌”教學方式依然存在，學生的主體地位難以體現。多數教師仍然是一味講授，而學生仍舊處于被動接受地位，對學習缺乏積極性和主動性，難以學會自主學習，缺乏創造性。正因如此，如何改革課堂教學模式，以學生為主體，充分調動學生的學習興趣，最大限度地發揮學生的主動性和積極性，使師生共同進步，就成了課堂改革的研究熱點。

為加快課改步伐，我校與北京市大興區榆垡中學、貴州省凱里市第一中學、山東省青島市第十七中學、西安交通大學附屬中學、同濟大學第二附屬中學、上海理工大學附屬中學等校于2015年8月正式成立了以提升中學生核心素養為根本、以培養“全面發展的人”為目標的“普通高中理工特色學校建設聯盟”。

我校提出了以學生為主體、以教師為主導、師生共同發展的共生教育教學模式。共生教育與鄭州市教育局局長李陶然提出的“做有未來的鄭州教育”異曲同工，順應了教育教學發展規律，也就成為我校課程改革的重中之重。

二、共生教育，學校教育的新理念

教育的本質是促進人的全面發展，在教育教學過程中要始終突出人的主體性思想，始終堅持“以人為本”。人是具有生物屬性和自然屬性的，而教育在社會發展中的作用就是要將“以物為中心”的發展思路轉變為“以人為中心”的發展思路，也就是人與人、人與社會共存，即共生教育。

根據“共生”理論來看待和分析學校教育發展中的問題，我們不難發現，影響學校可持續發展的若干重大問題就是一種“共生關系”。例如，現代教育理論下的教師與教師、教師與學生、學生與學生、師生與環境之間就是一個相互促進、相互學習、協同進步、共同成長的共同體。教師與教師、學生與學生在生活中、學習中互相影響，教師的成長促進學生的成長，反過來，學生在其能動的成長過程中，也必然促進教師的成長和進步。兩者之間是互惠互利、協同發展的。教育的本質是促進人的全面發展，在校園中大家和諧共生，就可以實現“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的美好目標。

三、共生教育，課堂形態的構建與實施

共生教育把提升師生的生命意義作為教學的最高目標，教學目標的設計與制定要立足于學生生命活動的全面性和自主性，定位于促進學生生命健康、全面、主動發展。

1.課堂形態的構建

除制定教學目標的可操作、可測量等基本要求外，共生課堂強調以下要求：

（1）知識技能、過程方法、態度情感與價值觀全面共生。

（2）體現合作學習目標，實現學生之間的共生，強調教學目標的共生。

（3）體現教師發展目標，實現師生共生，提升教師專業化水平，提升教師的生命質量。

2.課堂形態的實施

課堂教學是一個多主體、多環節、多因素參與的復雜過程，在縱向上有教學設計、教學實施和課后反饋等多個環節，在橫向上有教學目標、教學內容、教學評價和師生關系等多個組成要素。共生教育理念引領下的課堂教學重視教學過程中各環節、各組成要素和教學活動參與主體間的互補與協調，在教學實施的過程中促進相互間的發展與完善，達成課堂教學的全面共生。

在課堂合作探究時實現所謂“生生共生”，就是在教學中充分發揮“伙伴效應”的積極作用，生生之間互相交流、互相碰撞、互相啟發，在“爭”的學習過程中學會學習、學會交流、學會合作、學會探究，促進生命的完善。此環節主要以小組合作的形式進行，采用分組分任務形式，將學習任務分配到小組，也可由小組自主選擇任務。在此過程中，我們需要讓學生明確本節課的主要內容、時間節點、具體要求和檢測方式，以提高學習效率。

在學習小組進行探究成果交流展示時，我們對重要問題進行點撥，教師在課堂上既是組織者、管理者，又是交流者、激發者和學習者。在整個教學過程中，師生以一種相互依存、互惠互利的生態方式存在著，實現“師生共生”。教師通過對學生的認識、理解、促進來界定自我、充實自我，進而不斷完善教師角色。

為了更好地促進合作學習的順利開展，教師要建立一個科學合理的合作學習評價機制，以對學生的合作學習做到及時的引導、反饋和調控。

在整個共生教育實施過程中，我們計劃立足于學校在“共生教育”和“美育”等校本課程中已經形成的初步成果，在校園文化、課堂教學、德育等各個方面全面展開工作。作為“普通高中理工特色學校建設聯盟”成員之一，我們會與其他兄弟學校定期進行交流與探討，這將為我們的共生教育研究提供更廣闊的舞臺。

我們會以培養“全面發展的人”為核心，以優化師生關系、優化課堂教學、優化課程實施等為重點，豐富共生教育的內涵和外延，全面提升教育教學質量。在理論研究的同時，我們還會采取行動研究法，通過案例撰寫、課堂教學實踐、學生學習跟蹤調查等形式，將理論和實踐結合起來，最終實現“實踐—反思—提高—再實踐”的螺旋式發展。

【本文為2017～2018學年河南省“十三五”教育科學規劃課題“高中生共生教育行動研究”的階段性成果，課題編號：（2017）-JKGHYB-0541】

（責 編 曉 月）