談如何培養低年級小學生計算能力

龍曉丹

摘 要：

在小學數學教學改革背景下，很多小學生計算能力比較弱，這是教學中需要重點關注的問題。計算教學是小學數學教學中的重要內容，是學生學好數學的基礎，但是由于計算是一個復雜和抽象的過程，對學生能力的要求很高，加之低年級小學生還未養成良好學習習慣，容易在計算過程中發生錯誤。對此小學數學教師要引起高度重視，注意加強對計算教學方法的創新，讓每個小學生計算能力都得到提升，順利完成課題教學任務。本文將通過分析低年級小學生計算錯誤的原因，提出了培養低年級小學生計算能力的有效策略。

關鍵詞：低年級；小學數學；計算能力

小學生在數學計算的過程中會經歷復雜智力過程，計算能力的高低直接關系著最終解題的正確率。在小學新課改背景下，要求教師在組織小學數學教學活動的過程中，加強對學生計算能力的培養，能夠根據題目要求靈活運用多種計算方法，不斷提升計算的速度與準確性。可見，小學數學教師不僅要為學生傳授知識，還要注重提升學生的計算能力，加強對學生思維的訓練，這樣才能幫助學生更好的學習數學，成績也會大幅度得到提升。

一、培養低年級小學生計算能力的意義

小學生學習數學的時候經常需要進行計算，計算教學效果的好壞，對學生學好數學具有重要的影響，只有他們提升計算能力，才會有效開展數學探究活動，實現數學學習效率的有效提升。對低年級小學生來說，具備掌握一定的計算技能，才能有效開展數學邏輯運算與推理活動，并有利于對學生學習習慣與思維習慣的培養。對此小學數學教師要高度重視計算教學，促使低年級小學生計算能力不斷提升。

二、低年級小學生計算錯誤的原因分析

低年級小學生計算時容易出現錯誤，如看漏看錯數字、抄錯符號、忘記小數點、加法沒有進位、減法沒有退位等[1]。分析其原因可知，低年級小學生還沒有牢固掌握計算法則概念，不清楚運算順序，同時計算過程中粗心大意，缺乏良好的學習習慣。此外，也有的小學生存在著審題不細致、注意力不集中等問題，若是教師沒有及時加強引導，學生計算能力將難以獲得提升，也影響了數學學習效率。

三、培養低年級小學生計算能力的策略

（一）注重基本技能，形成計算能力

數學的學習需要大量練習，若是教師不注意加強對學生的練習，將無法快速提升他們的計算能力，因此教學中教師不能一味講解，為學生提供更多計算練習的機會。教師在教學期間應該多為學生提供指導，促使其計算能力不斷提升，尤其是要掌握基本計算技能，理順算理，才能減少失誤。

例如：學生在計算1.6×30的時候，將題目看作是1.6×3，最后解得4.8，這表明學生懂得計算方法，不過忘記了3后面的0，這些都是日常訓練中忽視的細小環節，教師在培養學生計算能力的時候，尤其是要注重對學生基本技能的練習。對于小數、分數四則運算等計算，很多時候學生使用了正確的計算法則，不過結果卻不正確，原因在于容易在約分、通分、互化等方面出現錯誤，且口算也不正確，可見低年級小學生在基本技能上還有所不足

[2]。針對這種情況，教師要加強對學生的基本技能訓練，讓他們掌握某些規律性東西，以此實現計算技能的提升，如在分數和小數的加減混合運算中，小數計算較為簡單，如何將分數化成小數是提升計算準確率的關鍵，只有突破這一點，學生運算速度必然實現提升。

（二）注意運算順序，保證計算準確

所謂運算順序，即同級運算要由左至右進行計算，如果算式中沒有括號，要先計算乘除、在計算加減，若是算式中有括號，則需要優先計算。為讓低年級小學生都掌握運算順序，教師在教學中需要注意以下幾點：

一是在脫式計算過程中，學生將發生以下錯誤的現象，如在58-120÷3=18中，要么沒有照抄58-，計算為58-120÷3=40，要么顛倒數的位置，即58-120÷3=40-58=18，這些錯誤非常常見。這要求教師在講解過程中讓學生明白為何要按照順序進行運算，這樣才能規范計算，減少錯誤；二是在分數四則運算過程中，教師要對學生講清楚通常來說分數加減法需要進行通分、乘除法需要有顛倒相乘和約分，只要根據順序將每個運算步驟寫下來就不會出錯；三是在審題中不夠細致，容易發生感知性錯誤，并將數字、符號等抄錯，如2.4+1.3-2.4+1.3的計算結果為3，很多學生會計算為0，7.56÷0.4×2.5的計算結果為47.25，學生會計算成7.56等，問題的原因都是學生計算順序上發生錯誤所致。針對這些現象，教師要有針對性讓學生加強練習，讓學生提高重視程度，能夠嚴格按照正確順序進行計算。

（三）運用競賽方法，培養計算能力

在小學數學計算教學之中，教師不僅要做好授課工作，還要適當增加學生的計算訓練量，從而讓學生在反復練習過程中加深對運算知識的理解，也能夠不斷提升計算能力。不過數學計算練習是一個枯燥、乏味的事情，非常容易引起學生的排斥情緒，他們也無法有效堅持下去，對此教師要注意教學的趣味性，可以組織學生開展計算比賽，激起學生的好勝心理，從而更加積極主動參與到計算練習中[3]。

例如：在“分數的加減法”教學中，教師在講解完整個知識以后，可以把學生分為若干小組進行比賽，教師在講臺上先放好數張卡片，每張卡片后面10道計算題，各組學生上臺后抽取一張卡片進行計算，比一比哪個小組計算的速度最快、準確率最高。雖然比賽的方式比較簡單，但是充分利用了小學生爭強好勝的心理，教師要充分意識到學生的這一點，培養學生的參與積極性，在有趣的比賽中逐步鞏固計算技能，最終達到提升小學生計算能力的目的。

（四）培養良好習慣，鞏固計算技能

為了讓學生計算更加準確，還需要加強對學生良好計算習慣的培養，對此可以采取以下幾點方法：一是教師應該要求學生在計算中做到細致與認真，不能馬虎大意，必須確保卷面的整潔，在完成計算以后也要認真檢查結果是否正確，避免出錯。在開展小學計算教學活動的過程中，要教育學生不能為了圖快而不重視準確率，否則時間一久學生都會變得粗心，形成不良的學習習慣。在書寫格式上教師也要加強對學生的指導，不斷提升學生書寫格式的規范性，這樣才能準確的將運算思路與計算過程反映出來，也避免出現抄錯數字、符號等情況。二是教師應該發揮出表率的作用，在日常板書與批改作業的過程中字跡必須保持規范與整潔，在審題、解題等過程中也要有清晰的思路和簡明的板書，在潛移默化中為學生帶來有益影響[4]。教師可以與學生家長加強聯系，讓家長關注學生家庭作業完成情況，在發現有錯誤以后，需要耐心指導，幫助他們分析錯誤原因，并如實記錄在糾錯本中。長時間下來小學生將逐步養成良好的學習習慣，計算能力也會快速得到提升，為真正學好和用好數學創造良好條件。

四、結語

總之，隨著新課改的深入推進，對低年級小學生計算能力的培養顯得越來越重要性，但是很多教師卻沒有引起高度重視，只關注對學生的理論講解，學生計算練習量嚴重不足。對此教師應該盡快轉變思想觀念，充分意識到培養學生計算能力的重要性，要從低年級小學生實際特點出發，有針對性開展教學教學活動，確保每個學生都能夠逐步掌握正確的計算方法，能夠快速計算并準確得出答案。在此過程中也有利于學生思維的發展，為學生今后學好數學打牢基礎，也確保了小學數學教學目標順利實現。

[參考文獻]

[1]田淑香.淺談小學數學計算教學中的熱點問題及其對策[J].學周刊，2018，（15）：33-34.

[2]姚洪東.小學數學教學對學生計算能力的培養策略探究[J].才智，2018，（09）：44.

[3]司菊香.提高小學低年級學生數學計算能力的策略[J].西部素質教育，2018，（04）：92.

[4]宋磊.情境教學法在小學數學計算教學中的運用研究[J].智庫時代，2017，（12）：163-165.

（作者單位：山東省棗莊市滕州市北辛街道北辛路小學，山東 棗莊 277519）