探究學習
——習作教學的有效工具

鄭 鎮

（福州市倉山區實驗小學，福建 福州 350007）

探究思想的淵源可以追溯到20世紀初杜威提出的“做中學”。他認為，探究是兒童天生的四大本能之一，教學應建立于學習者原有的經驗與興趣基礎上，讓他們在探究中主觀能動地去建構知識，提高問題解決的能力。在美國科學教育標準中，“探究”包括觀察、質疑、集整理信息、展開調查、根據證據評判已有的結論，是一個多層面的活動。它存在兩種水平：1.科學研究；2.以探究為基礎的學習或教學。從教育理念的角度看，第二種水平也是讓學習者主觀能動地參與探索獲得知識的學習過程，對學生學習建構有著巨大意義，漸漸作為重要學習方式被廣泛接納，運用于各種學科的教學中。

一、核心素養背景下的探究學習

探究學習在實踐過程中表現的形式多種多樣，但本質始終不變，即學習者的學習具有自主性、參與性、質疑性、思維性、開放性。從學生發展和成長來看，探究學習的獨特意義在于：1.探索與實踐，激發學習者好奇心和主動性，于實踐中享受探索樂趣；2.體驗與感悟，學習者參與學習活動中，形成獨特認知；3.思維與眼界，質疑、批判推動學習者不斷探索；4.態度與品質，形成主動探索未知世界的自覺性。所以，探究學習不僅是學習方式，更是教育目標。

反觀新一輪語文課程改革形成的重要價值取向之一——語文核心素養的培養，認為語文核心素養是“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”四要素，其中“思維發展與提升”是核心要素。陳先云《論語文教學中兒童思維能力的發展》中提出：“發展語言和發展思維貫穿在語文教學的全過程中，課文和作文是生活實踐、思維、語言的統一體。”語文課程的核心價值應該是“培養和發展言語思維”，語文教學真正寶貴的是學生進行語文學習的經歷、過程、體驗、感悟、狀態，并由此培養出的思維、思想、見解、眼光、境界、態度，而不是教學內容的容量和進度。這與探究學習所倡導的注重過程、啟發思想、培養思維，所追求的教育教學目標是一脈相承的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中專門提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”，探究成為重要理念和教學建議被提出，而且成為必須實施的內容要求被列入了課程目標和內容標準中。

二、探究學習在習作教學中的價值

在課標的倡導下，探究學習被引入語文學習，但在寫作課程中卻罕見探究學習的身影。事實上，語文課程中寫作是培養與發展學生核心素養極其重要的陣地，其中習作又處于承上啟下的關鍵階段，既有很強的訓練性，又開始形成寫作思維，肩負著發展學生語言運用能力和形成言語思維的重要使命。聚焦習作教學與探究學習，不難發現二者具有極大教育本質上的相似性，將探究學習引入習作教學是極具發展價值的。

（一）有利于開放式習作課堂的建設

探究課堂對學生思維、情感、活力與想象力充滿包容與接納，課堂的開放式與習作課程的開放性是相契合的。習作課程以學生多元的生活為基礎，課程的實施需要一個開拓的空間與視野，而以探究為教學主線的課堂，學生個體形成的思想空間是在集體討論中進行的，不同觀點的碰撞與交融可以為習作課程搭建廣闊的視域。

（二）培養“言語思維”的有效工具

探究學習所具有的自主性、過程性、探索性、批判性、思維性和個性化的表達，是習作課程極力要培養和發展的言語思維所需要的。傳統的習作教學追求習作課程中“發展學生語言運用能力”的實用價值和訓練價值，采用機械、強化、被動的模式，弱化了習作課程另一個更為核心的價值的實現——培養與發展言語思維。“言語思維”先要形成思想的內核，再有言語的外殼，它參與思想形成、語義傳遞，在參與過程中不斷修正，完善個體的言說方式，是一個復雜的思維過程，思維才是核心素養中的核心要素。在習作教學中培養“言語思維”，探究學習無疑可以成為有效的工具。其所帶來的探索的、質疑的、開放的、評判的思維改變了學生學習的本質。“探究即教育，教育即探究”，探究在學習中成為一種思維的立場，讓學生自發地參與到知識建構中，去發現、思考、分析、解決問題，主動地去發聲，去發表看法，這無疑將極大限度地實現學生言語思維的培養與發展。

（三）拓展出多元化的習作空間

探究學習還拓展學生習作的空間：如生活空間，探究觀察人物、植物、動物、景物、事件、現象；文化空間，探究討論詩歌、童話、寓言、小說、散文、故事；學習空間，表達觀點、發現語言規律、對問題去試驗與探索、與他人互動對話、運用觀察筆記探究事件、運用采訪證實想法、嘗試記錄個性化思考。

三、在習作教學中運用探究學習

（一）建立探究的立場

將探究學習引進習作教學中，在日常教學實踐中要樹立起一個“探究的立場”，這一立場是“構建、質詢、闡述、評判、習作”的過程。“五大思維習慣”將影響著學生習作活動的過程：1.證據：“我們判斷的依據是什么？”2.聯系：“我們見過類似的現象嗎？”3.假設：“不然的話會是什么樣的？”4.重要性：“什么是最重要的？”5.視角：“換一個角度看它將會怎樣？”這樣的習作過程，學生針對習作情境所產生的問題進行探究，置身于多元化的文化結構和社會關系中，從不同的對立視角考慮看待問題，通過提出并思考寬泛的探究問題和更加具體的相關問題，以非正式的探討調查或更系統的研究方式，學習者們共同協作，探尋問題的答案，生成認知、體驗、評判，直至完成習作。

（二）實施探究的方法

習作活動中實施探究學習，按照探討問題過程采用的思維推理方式劃分，可以分為歸納式和演繹式。

1.歸納式探究

歸納探究中，學習者經歷從具體語言現象和觀察到推理的過程，有五個階段：（1）激發好奇心。教師可以設計一些能引發認知沖突，激發探究欲望的兩難情境。（2）收集和確認信息。在解決兩難問題時，學習者可以提出“是——否”問題。（3）進行確認及檢驗假設。學習者通過“實驗”探索和解決問題的相關設想。（4）形成結論。學習者形成和建構與主題相關的認知。（5）通過習作反思實踐獲得的認知。

那么，在習作課堂這五個階段如何呈現？例如，以“語言欣賞”為主題的習作課堂上，教師采用歸納探究方式來教學“幽默”。教學目標是讓學生感悟幽默語言產生的效果與作用，教師在課前進行了材料收集和活動設計的準備。教學過程如下：（1）問題導入。“生活中什么使你發笑？”學生以小組為單位討論記錄幽默來源。（2）探究幽默里的智慧。教師繼續提問：“幽默常常被運用到生活交際中，你曾經思考過幽默語言背后的智慧嗎？”教師的問題引發學生進一步的思考，并產生探究興趣。此時，教師宣布探究任務（教師事先已經搜集了典型的故事，每個小組在閱讀所有故事基礎上，選擇一個故事進行探討），并且利用焦點表給學生討論提供必要的幫助。教師參與學生討論過程，鼓勵探究并分享觀點，不斷監控并促進探究進程。（3）提出、驗證假設。小組成員利用焦點表提出假設并尋找證據驗證假設。（4）形成結論。各小組集體交流，分享觀察、思考，解釋推理。在老師指導下，將每個小組的推理綜合成完整的一段話，得出對“幽默里的智慧”較為明晰的定義。（5）再創作和反思探究獲得的認知。教師推薦閱讀其他類型幽默故事、笑話、漫畫，學生針對探究過程的感受及獲得的關于幽默的認知完成反思日記。

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2.演繹式探究

演繹探究與歸納探究相比，是反向思維推理過程，是對概括化的假設或者語言規則進行檢驗和應用，探究其與具體現象、樣本之間關系的過程。進行演繹式探究，學習者將經歷從抽象的一般規律到具體例子的轉變過程，分為四個階段（1）確立概念，這是從舊知中建構當前信息的理解階段；（2）討論明晰概念的核心要素；（3）提供具體樣本，從不同例子中尋找相同和不同，在辨析中理解具體元素與規則間的關系；（4）在理解基礎上，學習者自己嘗試創作，生成新的例子。這幾個階段不一定是按固定的順序，可能在明晰概念之后學生能立即產生例子。

例如，在“探討議論文”的習作課堂上，教學目標是讓學生認識議論文的三要素，教學過程如下：（1）確定概念。教師組織學生從學過的課文《真理誕生在一百個問號之后》《為人民服務》中發現議論文的要素：論點、論據、論證。（2）探討論點如何提出？論據如何證明觀點？尋找兩篇文章論據上的相似點和不同點。（3）應用概念進行檢驗。出示課外閱讀《寬容是美德》，利用總結出的定義判斷文章中論點、論據，對比前兩篇論據，尋找新的發現，探討不同的議論文運用論據證明論點的不同方式。（4）拓展作業。推薦閱讀《滴水穿石的啟示》，尋找對論據的新發現。嘗試寫作：《幸福是___》，提出自己觀點，并尋找論據證明自己的觀點。

（三）凸顯探究習作特性

基于探究的立場與探究方法的實施，習作將凸顯以下特性：一是從習作能力觀看，強調合乎邏輯、具有說服力的理性表達。培養的是邏輯嚴密、清晰深刻、準確務實的剛性習作能力。二是從習作思維觀看，倡導開放的、多維度、探索性的思考。學習者從不同角度探索可能性視域，以多角度看待問題是發展、挑戰與完善自身觀點，理解闡釋差異來源的途徑。三是從習作功能觀看，踐行“通過習作來學習”。習作功能不僅僅是記錄生活，抒發主觀情緒，更是用習作來探索生活。習作是發展知識、組織知識、促進閱讀和學習的重要手段，邊學習邊發現問題、分析問題、解決問題，促使學習者有目的有效地探討、讀書、思考，推動學習者在習作過程中動態探究、主動建構新知。四是從習作目的觀看，指向“交際工具”。習作要基于生活世界，針對特定的場合、對象、交際目的等“交際語境”要素，通過積極的認知參與和問題解決，借助習作完成特定的交際任務，習作是溝通交流的工具。

將探究學習引進習作教學，把探究學習作為習作教學的工具，是從特定的視角為小學習作教學開辟新的實踐空間，其理論基礎與實踐操作都有待進一步的開發和完善。但筆者堅信，當教師本著教育的初心，致力于拓展和開發一種提問與反思、探索與分享、文化上兼收并蓄、知識上充滿活力的課程時，學生終將會融入到這樣的課程，帶他們進入積極健康的改變中。