思維導圖在高三化學復習教學中的運用探討

梁洪波

摘 要 在高三備戰高考的過程中，看到學生還存在著一些問題，比如：有的不愿記筆記，記不住知識點，有的記得到公式以及概念，但不會做題，面臨著冗雜繁多的化學知識，學生們完全不知道怎么復習……為了改善這種狀況，筆者試圖引導學生構建自己的知識思維導圖，是為了引導學生能夠自己組織好支離破碎的知識點，將被動間接的記憶轉變成主動直接的記憶，提高對知識的理解，強化解決問題的能力。本文對如何建立思維導圖進行了一些探討。

關鍵詞 思維導圖 高三復習 化學 運用探討

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.065

Abstract In the process of preparing for the college entrance examination in high school， the author saw that students still have some problems， such as： some do not want to take notes， cannot remember knowledge points， some remember formulas and concepts， but will not do the problem， facing a lot of complicated The chemistry knowledge， the students do not know how to review…… In order to improve this situation， the author tries to guide students to construct their own knowledge mind maps， in order to guide students to organize their own broken knowledge points and transform passive and indirect memories. Be active and direct memory， improve understanding of knowledge， and strengthen the ability to solve problems. This article has some discussion on how to build a mind map.

Keywords mind map； senior Grade Three review； chemistry； application discussion

0 前言

隨著思想的深化，思維導圖逐漸建立起一個有次序的發散圖形，這是思維過程以及記錄的方向。思維導圖具有以下特點：重點明確，能夠有效幫助學生加快對知識的掌控。在內容和記憶方面，它能夠利用圖像以及顏色來提醒大腦，思維過程在思維導圖中完全得以體現，學生可以通過思維圖強化思維發散能力，然后用思維圖來闡明思維語境。為了提高學生的三維思維能力，包括思維水平和聯想能力，培養學生的整體規劃能力，強化學生的自主學習能力，思維能力和自我反思能力。根據化學的特點，老師應該組織特定的方式，引導學生科學建立知識網絡節點，找出知識點之間關系的來進行復習。如何讓學生有效掌握化學的概念，靈活運用各種知識來解決問題，如何掌握學習方法，實現事半功倍的效果。

1 思維導圖建立的意義

1.1 有助于學生提高自主學習的能力

與傳統的復習方法相比，使用思維導圖建立知識體系可以引起學生的興趣。以前的復習方法較為傳統，每章都會列出知識點，文字描述繁瑣，組織結構長期單一，長期如此同學們的主動性以及積極性會很大程度缺乏。假設同學們需要查看教科書并翻閱以前的筆記，學生將會顯得很木訥很被動，并且審查效果不理想。高中化學內容較龐大，如果缺少相對應的學習方法，學生就很難形成知識網絡，知識之間的關聯就無法得到深入的了解。但是要是按照思維導圖的目的，來引導學生，那么可以極大地調動學生的創造性以及積極性，根據思維導圖的圖形特征，大腦中對于知識的關鍵詞，圖案，顏色之間的關聯比單一的傳統評論方法更好。研究表示，學生在腦中進行思考以及聯想可以在這種用圖形構建知識體系的思維方式中積極地體現出來。

1.2 利于學生全面掌握知識重點

由于思維導圖具有去繁從簡，突出知識脈絡的優點，同學們可以從總體上輕松掌握關鍵知識，了解熟悉每個知識點的內容，并以知識主干的脈絡理清思路，進而完全熟練運用整個系統的內容。由于知識的重組，突出主題，使學生更容易理解主題知識。

2 思維導圖的制作原則

首先，盡可能多地反映主題或關鍵詞，畫面越逼真和有趣越好，越能讓大腦更興奮，就越集中和聚焦。其次，它就好比繪畫，使用盡可能多的顏色，圖像可以刺激大腦，它可以為思維導圖增添跳躍和活力，創造性思維，最后，學習繪制思維導圖之后，應要逐漸形成自己的風格，只有具有個人風格才能更好地幫助我們自己，最大限度地發揮個人的主觀能動性。

3 思維導圖建立的方法

3.1 以單一物質為中心

單一元素化合物的知識通常由諸如分類、組成、方法、性質、測試、用途、存在、保存等因素構成，對于需要著重掌握的元素化合物的知識點，我們可以構建自己的思維導圖，掌握元素化合物的相關知識。如圖1所示：

圖1

3.2 單元知識的構建

元素化合物在高中化學知識中基本上以家族來分單元，所以大體內容是以化合物以及元素單質來進行分類，知識結構基本上涵蓋了是鹽，氧化物水化物，氧化物以及單質，這種導圖基本是用這個脈絡構建而成，主線，知識點以及知識點之間有聯系在途中得到完美的體現，形成點與線和面之間相互統一的知識網絡。如圖2所示：

圖2

3.3 對相似知識進行歸類整合

知識冗雜繁多是元素化合物的一大特點，但它們之間存在著聯系。所以，從類似的觀點出發，我們可以在一個連接中傳播大量的知識分類，打個比方：水可以在諸多物質中同元素化合物進行反應，那么就可以按照物質的種類、品質分類、整理。

3.4 以特殊關系、反應為目標

元素化合物的知識與某些元素化合物的特征之間有特殊的關系。 例如，氧化還原反應，應該有多于一種化合價，部分強氧化劑與鐵、酸、醛、醇之間都存在著某種轉化的關系。

4 思維導圖復習方法運用

思維導圖在體現知識過程中給出了思維的表達，學生可利用思維導圖來傳播思維，清晰思考線索，回顧思考自己或他人的整個過程，使用思維發散，對同學們在學習過程知識結構的反思能夠起到一定的幫助，讓同學們之間相互探討，鞏固知識審查，一起進步。具體步驟如下：

首先，在上課之前，讓學生根據將要學的知識目錄，畫一張思維導圖，每個標題的水平概述了大學知識的基礎知識，以便回顧整個理解的內容。

其次，教師應該在上課前一天收集學生的思維導圖，并對其進行審閱，并在思維圖中反映錯誤的地點進行標記，關注學生思想導圖對復習知識點是否具有準確性以及要回顧內容框架是否具有實用性。

再者，課前復習，并把同學們的思維導圖還給他們，并在課堂上隨機抽取幾位同學，讓學生自己講解自己的思維導圖，其他同學聽取意見并對自己進行反思，并對臺上同學的思維導圖進行優缺點評價，在評價過程中，對提到的優點，建議其他學生可以參考這種方法來優化他們的思維圖。

最后，在學生修改之后，讓學生在空閑時間互相討論，學習，然后讓學生立即背誦復習的內容，這樣可以強化回憶整理。課后，學生根據回憶情況，將自己的思維導圖進行修改或重新設計，突出重點。

5 思維導圖在解題中的應用

舉個例子：假設有一題是考驗同學對元素及其化合物知識的了解情況，著重考驗常溫下跟水反應生成兩種生成物的物質q、w、e、r和y之間互相轉化關系，那么通過思維導圖，可以用代入法，即把各選項中的q、w、e、r代入思維導圖中進行判斷。學生們可以一目了然地知道滿足條件的q有氯氣等活潑非金屬單質、有鈉等活潑金屬；氧化物有二氧化氮、過氧化鈉；另外，鹽有電石等等。聯系另外相應條件，篩選最正確的一項，就可以知道q為正確答案（q可以是二氧化氮）。

6 結語

利用思維導圖進行高三復習，幫助學生清楚的交接自身尚有哪些問題，極大地幫助的同學們理清思路，有助于同學們完成自我評估，學生的知識結構可以直接表達了現在的思維過程和知識之間的關系，形成了可視化思維過程。同時，老師借助思維導圖構建完整的知識系統，能夠進修課程進行有效的整理，使整個設計以及教學過程愈發系統化，科學化，有效，將思維導入復習，可以把同學們的積極回顧充分調動起來。在研究教學之后，這樣教師也不用面對龐大的復習課程，思維導圖并非所有復習都適合使用，所謂的教學方法，是根據學生學習的教學任務以及實際情況，應用于高三化學教學中進行思考，這樣才能達到最佳效果。

參考文獻

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