核心素養下高中信息技術教學策略探究

摘 要：隨著教育改革進程的不斷推進，對學生核心素養的培養已經成為重要教學任務，也得到了社會各界人士的密切關注，我們知道，與其他學科相比，信息技術課程的思維發散性相對較強，如果我們能夠運用合理的方式在核心素養理念為前提下進行教學，勢必會取得喜人的教學成果。筆者結合自身多年的一線教學經驗，站在核心素養下高中信息技術教學的角度提出一些實際策略，僅筆者愚見，望能夠為高中學生綜合能力的提升貢獻微薄力量。

關鍵詞：核心素養；高中；信息技術；教學策略

在學生的學習生涯中，核心素養具有不可取代的地位，它是學生適應社會發展以及終身發展必須具備的能力和品格，我們把信息技術學科與核心素養聯系起來，體現出的是四種信息技術學科素養，包括信息社會責任、數字化學習與創新、計算思維、信息意識，老師應該以學科核心素養為前提，對切實有效的教學策略進行持續探究，以期能夠使高中生的學習效率得到顯著提升。針對核心素養下高中信息技術的有效教學策略，我們從下面幾個方面進行分析：

一、 采集教學數據，客觀分析學情

核心素養是以人的發展為核心的，我們在了解學情的過程中，應該把工作重心放在數據分析上，通過數據分析得出的結論才是真實有效的。例如，我們利用樂調查、問卷星等網絡測評系統，同時提供“考試”“提問”“問卷”等幾大模塊，對系統的多種功能進行綜合利用，以取得最為可靠的結果。首先，要在課前進行足量的問卷調查，站在學生的角度，從學習能力、學習經驗、認知傾向、實際需求等多方面去了解收集相關信息，還可以在某一章節知識的基礎上對學生進行摸底。值得注意的是，問卷調查沒有必要每節課都做，問卷調查的目的可以是對高中生學習心情的了解，也可以是對某一章節內容的預測；其次，以課后、課上等一系列檢測數據為依托做出正確的教學決策，如：查看某一問題的準確率時，如果準確率在75%以下，那么會在第二節課復習鞏固相關內容，或者可以就某些容易出現錯誤或者容易出現理解偏差的知識點進行分析；最后，以上述兩點為基礎，老師再次站在客觀的角度分析問題，解鎖數據背后的實際情況，使教學策略變得更加準確、客觀。

二、 自主探究，拓展思維

近年來，許多教師都意識到了傳統教學模式中單向灌輸知識教學方法的缺陷，轉而更加青睞鼓勵學生進行自主探究的課堂組織形式，這種教學方式有利于提升學生的學習積極性，并主動去探索、挖掘知識的實質，在此過程中學生必然會對相關知識產生更加深入的理解，把該教學模式應用于信息技術課程中，還能夠有效提升信息意識的核心素養。例如：老師在執教信息及特征一課時，我們主要目的是使高中生認識到信息的魅力，在此基礎上對它的含義進行總結，并能夠針對它的一般特性舉出實例，此舉能夠培養學生分析現象、歸納結論的能力。在課堂上，我先讓學生自行分成四人小組，第一，要求他們舉出信息在生活中的應用實例；第二，根據這些實例總結出信息所體現出來的特性，并將信息的用途和特性歸納為一個表格；第三，根據表格上所顯示的內容，對信息的自身特點進行總結。學生們在小組中積極思考、探索、討論對信息的應用，而我則在一旁耐心聆聽，并暗暗記下學生在討論時想法存在偏頗的問題，以便集中為學生講解和補充。我發現學生非常受用這種學習方式，并很快想到信息在校園中、網絡上的應用實例，包括廣告、報紙、老師的評語、電子郵件等等，學生在討論中積極互動，相互啟發，對學生發散性思維的培養大有裨益。整堂課下來，學生在獲得大量新知識的同時，還體會到了學習上的成就感，極大地激發了他們的學習興趣，如此形成良性循環，大大提升了教學效果。

三、 鼓勵創新，開發潛能

眾所周知，信息技術課程要求學生具有較強的操作能力，它不僅功能繁多，而且很多功能都是需要學生在實踐中進行自我發現、總結和創新的，在這一過程中，高中生的潛力也就可以被不同程度地開發出來。例如，在教授文本和表格信息加工相關內容時，其教學目標是使學生掌握圖表處理、文字處理等工具軟件來加工信息的技能，該章節內容具有很強的實踐性，因此，在教學過程中我時常鼓勵學生自己創新，通過自己的行動發現更便捷的功能。在學習完字處理軟件相關內容后，我要求學生做一種電子報，并鼓勵學生創新其他字處理方式，可以應用所有學過的軟件，在學生的作業中，涉及PowerPoint、Word、寫字板、記事本等多種處理軟件，電子報的形式豐富多樣，從中我能夠看到學生的認真和努力。經過實踐我發現，在日常教學活動中，教師經常以這種結合所學知識的方式去鼓勵學生進行創新，不僅能夠起到溫故知新的作用，還能夠在很大程度上培養學生數字化學習與創新的學科核心素養，同時，還可以提升高中生的學習主動性和參與度，充分開發他們的潛能。

四、 推送資源，課后個性化輔導

其一，老師應該注意為學生選擇合適的富媒體資源，我們站在內容的角度分析，富媒體資源應該包括參考資料、專題學習材料、各類練習題、學習案例、網絡課程、課程標準、全科數字化教材、多媒體課件等等，依照每次課程需求的不同來選擇恰當的內容；其二，確定推送的形式。富媒體資料的推送形式要求綜合運用，可以是相關的關鍵詞、知識分類信息、網址等，也可以是老師自己制作的課件和文檔。例如，在進行拓展學習時，可以推送參考資料。在UMU互助平臺上，借助微課功能就可以快速生成二維碼課程和專業微課，以此實現個性化的課后輔導。老師可以把相關微課發送到家長群中，學生可以在家長的陪伴下進行反復學習，這種資源應用和延伸交流建立在學生自愿的基礎上，該彌補性的學習方式一方面可以幫助學生在課后繼續鞏固知識，另一方面還能夠有效促進師生間的交流，從而為學生創造更為廣闊的學習空間。

參考文獻：

[1]張紅玉.核心素養下高中信息技術教學策略探究[J].華夏教師，2017（14）：74-74.

[2]鄒珉.探析核心素養下高中信息技術教學策略[J].成功：天下，2017（18）：00227-00227.

作者簡介：

邱巖峰，福建省泉州市，福建省永春第一中學。