農村小學數學作業設計的問題、原因、對策研究

摘 要：農村教師的教學理念普遍比較落后，盡管在新課改的呼吁之下，教學方式有所改善，但是作業設計，仍舊是農村小學教師所忽略的一個薄弱教學環節。本文通過文獻閱讀、理論與實踐相結合的方法，闡述農村小學教學設計的問題、原因、對策，以期能夠為廣大農村小學教師提供一個參考。

關鍵詞：農村小學；數學；作業設計；問題；原因；對策；研究

一、 引言

在農村，學校的教學條件、環境遠遠達不到全國的平均水平，師資、教學設備等方面更是存在財匱力絀的問題。而作業設計，在農村小學當中，往往以習題、抄寫、背誦為主，具有機械性，不利于學生思維的發展。本文從作業設計的教學環節入手，從特殊現象到普通現象，綜合論述這一題材。

二、 農村小學數學作業存在的問題

（一） 以練習題為主，形式機械化

“應試”的思想在農村小學教師的腦海中根深蒂固。而類型題目的反復訓練則是在短期之內最為有效地提高小學生應試技能的方法。由此，習題解答，是倍受農村小學教師青睞的作業設計形式之一。在習題解答過程中，小學生只是簡單地套用既定的理論。甚至一種類型習題經過反復地演算，學生無須經過思維便可解答。這種機械訓練模式，學生的思維會產生定勢而難以突破自我，難以革故鼎新。同時習題的枯燥演算，在學生眼中，數學與生活如同平行線，找不到交集之處。而學生也很難對數學的學習提起興趣，這與先進的教學理念背道而馳。其實，數學是一門與生活息息相通的、豐富多彩的學科。忽略學生數學的生活應用能力的培養，只能讓學生的數學學習陷入一個死胡同，而學生的數學應用能力也會因此而喪失。

（二） 作業目標模糊、實效性差

農村小學的數學作業設計，教師往往會忽略學生的個體差異性。而學生的數學素養截然不同，其所表現的能力、思維也不在同一水平。教師卻籠統地設計作業，沒有將學生的能力范疇列入考慮當中。這種作業形式往往具有同題、同量的特點。學生卻由于自身的基礎、能力而產生不同的作業表現。數學程度高的學生會由于題目的難度過低，而沾沾自喜，不尋求更高層次的突破。而后進生面對難度過高的作業則會心生畏懼，久而久之，會更加抵觸作業。除此之外，農村小學數學的作業實效性差。數學作業需要具備及時鞏固、延伸的作用。而農村數學的作業設計的時效性不強，自然也達不到實效性的效果。往往一節課下來，需要學生內化的知識，得不到學生最有時效的反饋。這樣的教學形式也無法發揮作業的教學功能，讓作業的有效性大打折扣。

三、 造成農村小學數學作業問題的原因

（一） 教師方面的原因分析

在目前，新課改理念不斷深入，教育領域迎來了一番新景象。而農村，由于教育資源的匱乏，教師無法接受更為先進的繼續學習。教師對先進教學形式尚且存在著許多疑惑，而對教材的解讀也不夠深入。教師普遍不敢嘗試新的教學模式，因此，農村數學教師依舊沿襲舊的一套教學方式。在作業設計這一教學環節上，教師更是處于被動狀態。教師往往會訂制一套習題。至于習題的適應性、時效性如何，則容易被教師忽略。處于這樣的教學環境，小學生的數學應用能力薄弱，而創新思維更是無法被激發。根據筆者的調查發現，農村的學生聚集在一起學習時，視野顯得狹隘，數學素養也較低，而實踐操作能力更是顯得差強人意。

（二） 客觀存在的原因分析

首先，農村小學生的學前教育差距明顯，這導致了一個班級學生水平參差不齊，思想、能力也截然不同。其次，學校硬性設備的不足，而教師無法系統、科學地對學生的能力進行評估。因此，作業的設計籠統，不具客觀性。再者，教師以習題的形式讓學生反復練習，而習題的來源處則是專家、特級教師等等。專家對習題的設計面對的是全國范圍的學生，是專家所處地區的學生，因此這些習題并不一定適用于農村小學生。

四、 農村小學數學作業設計的對策研究

（一） 從學生基礎入手，結合農村生活設計作業

作業設計切忌忽略學生的基礎，教師需要先立足課本，再做延伸。同時，教師可以利用農村豐富多彩的生活，從中挖掘出有價值的數學問題，并作為作業形式讓學生在實踐中完成。如《測量》一課的教學中，教師可以讓學生根據所學的知識，去任選自己喜歡的生活、大自然中的事物去測量，并列出小表格匯報教師。立足基礎、結合生活的作業形式即可以鞏固所學知識，又充滿著趣味性，符合農村小學生的認知、心理特點。再如，低年級學生的“1～10”的認識，教師可以讓學生放學之后在長輩跟前數一數，聽聽長輩的評價。總而言之，教師應當盡可能地讓數學作業“活”起來，讓學生的思維“動”起來。

（二） 分小組合作，讓學生能力互補

一個班集體學生人數眾多，而學生的思想層次、能力基礎都處于不同的水平面，況且學生由于生活閱歷不同，而性格、認知特點又截然不同。倘若教師一個個地布置符合學生個性化特征的作業，那將會加大教師的工作量，不具現實可操作性。而分小組共同完成一項作業任務，這將會讓學生在交流之中能力互補。優秀的學生帶領后進生，能夠讓優秀的學生鍛煉組織能力，也能夠讓后進生有了學習的空間，這樣的作業形式效率高、質量好。如，在“兩位數乘以兩位數”的教學中，教師可以讓學生分小組完成作業。作業可以是讓學生計算“19×19”，并討論、總結演算過程。教師還可以讓各個小組學生自己編題、解題。再者教師也可以讓各個小組學生挖掘生活中的乘法數學問題，并嘗試運用心算、估算、筆算的方法去解決。

五、 結語

綜上所述，農村小學數學作業存在的問題有：其一，以練習題為主，形式機械化；其二，作業目標模糊、實效性差。產生農村小學數學作業問題的原因有：其一，教師的主觀性原因；其二，農村的設備落后，學生能力水平參差不齊。針對問題、原因，教師可以從學生基礎入手，結合農村生活設計作業；教師可以分小組合作，讓學生能力互補。根據實踐的證明，這兩點作業設計策略具有現實可操作與效率性，值得借鑒。

參考文獻：

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作者簡介：

林德明，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。