以生為本 促進成長

摘 要：閱讀是語文教學中無法回避的問題，小學生的閱讀也格外重要，能夠在學生學習過程中幫助學生提升自己的理解能力和語言表達能力、欣賞能力等等，在閱讀過程中不是一味讓學生閱讀，增加閱讀量就可以，而是需要以學生為本，做到因材施教，鼓勵學生進行個性化閱讀，這樣才能真正意義上提升效率，讓閱讀在學生的學習成長過程中發揮積極作用，促進學生的成長。本篇文章主要講述小學語文個性化閱讀教學實踐。

關鍵詞：以生為本；小學語文；個性化閱讀；方法；現狀

個性化閱讀能夠讓學生在不受過多約束的前提下進行閱讀，這樣學生不會太快地排斥閱讀，小學生雖然比較聽話，但是如果教室不尊重學生的個性，否認學生的個性，那么小學生也無法和教師進行良好的配合，在閱讀教學中也是如此，教師如果只是自顧自地給學生施加壓力，學生感受不到閱讀的樂趣和作用，自然就會開始在這一工作中敷衍，所以教師需要根據學生的個性讓學生進行個性化閱讀，在閱讀中能讓學生放松，而不是完成任務，只有量的堆積是遠遠不夠的。

一、 小學語文閱讀教學現狀

教師在讓學生進行閱讀時一般都是用命令的口氣給學生安排任務，無論是課外還是課內地閱讀，教師都是占絕對的主導地位，這情有可原，因為小學生的自我學習或者是計劃學習的能力不足，所以教師給學生安排好任務能夠讓學生有目的地進行學習，看似能夠提升學生的閱讀效率，其實恰恰相反，教師在每次閱讀中都給學生布置了這樣那樣的任務，學生很少有純粹去接觸閱讀的機會，沒有真正愛上閱讀，每次閱讀都是帶著任務，心理壓力過重，根本發現不了閱讀能夠給自己生活帶來的色彩，所以教師的這一做法欠妥，學生的個性在教師的統一要求下都被迫隱藏起來，所以學生的閱讀能力一直原地踏步。除此之外，教師沒有給學生指引有效的閱讀方式，只是讓學生一篇一篇文章地閱讀，雖然認真閱讀，深入了解主題很重要，但是在小學這一階段，更重要的還是淺閱讀，教師可以鼓勵學生不用去鉆牛角尖去研究文章中的某一個字，可以根據自己的興趣把喜歡的內容集中閱讀，這樣學生的閱讀量就能夠直線上升。

二、 小學語文個性化閱讀教學方法

進行小學語文個性化閱讀教學，教師就需要認真反思自己目前教學中存在的扼殺學生個性的做法，一一改正，把學生的個性在閱讀中釋放出來。

（一） 閱讀中讓學生自由接觸閱讀，減少任務安排

讓學生自由接觸閱讀，只為了閱讀而閱讀能讓學生在閱讀中自由地停留在自己想要停留的地方，沒有了教師任務的壓力，學生反而有更多的精力去思考文章中的和主題無關的內容，更能注意到文章中細節的描寫，學生自己進行分析和閱讀能夠讓文章本身吸引，這樣才能發現閱讀的樂趣，教師的任務對學生來說是一種束縛，把學生的思維都控制在一定的范圍中，讓學生跟著自己希望的思路進行閱讀，學生的個性就無法體現，學生也無法發現自己喜歡閱讀中的什么東西，會由于教師的壓力討厭閱讀，如果教師能讓學生自由接觸閱讀，這些問題就能夠解決。比如在讓學生閱讀《畫楊桃》這篇文章的閱讀時，如果教師給學生布置了任務，那么學生的目光更多地就會停留在父親對作者說的那句話上，結尾老師對班級中學生說的話也呼應了主題，最后閱讀的結論就是我們要相信自己的眼睛看到的，眼睛看到是什么樣的就畫成什么樣，但如果教師讓學生自由去閱讀，有些學生就可能會被作者描寫的自己被同學嘲笑時的畫面，會下意識地去記憶這部分內容，在下次自己表達時就可以去模仿，感受到閱讀的樂趣，也能讓自己的個性在不受約束的情況下展示出來，體會到一百個讀者有一百個哈姆雷特，能夠被閱讀吸引，閱讀效率就能大大提高。

（二） 教導學生進行群文閱讀，釋放學生個性

除了讓學生自由接觸閱讀，教師教導學生進行群文閱讀也是很重要的，前期教師可以讓學生根據自己喜歡的內容進行集中閱讀，比如學生對于科學信息比較感興趣，就可以集中去閱讀課本中的《月球之謎》《我家跨上了“信息高速公路”》和《果園機器人》這些文章，如果對于動物比較感興趣，就可以閱讀《燕子》《翠鳥》《燕子專列》等內容，這樣能夠讓學生根據自己的內心喜好去選擇閱讀內容，閱讀起來也能有一定的對比，給學生的印象更加深刻，也能給學生較大的沖擊，學生能夠學習到的東西更多，當然，閱讀的內容不可能只閱讀自己喜歡的，每個學生喜歡的主題不一樣，教師可以讓同學們互相討論自己喜歡的文章，這樣班級中的學生就能夠了解到較全面的內容，有利于學生個性的釋放。

總之，在個性化閱讀教學情境中，老師需要持有“以生為本”的教學態度，去尊重學生的個體差異以及閱讀感悟，為學生營造一個自由、舒適的教學氛圍，激發學生學習的主動性，使其逐步發展個性，促進其成長。

參考文獻：

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作者簡介：

陳艷，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營鄉黃坪學校。