例談微課在初中物理教學中的應用

嚴國海

【摘要】本文論述將微課運用于物理教學中的學生預習與復習、實驗制作、習題設計等環節的策略。

【關鍵詞】初中物理 微課教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0128-02

微課是一種碎片化的學習資源，在初中物理教學中，教師如何更好地使用微課服務教學，發揮微課在初中物理教學方面的優勢，幫助學生理解物理知識點、突破重難點，是我們應該研究和探索的重要內容。

一、微課的出現及其特點

微課的雛形是美國北愛荷華大學一位教授所提出的60秒課程。2006年，薩爾曼·可汗在可汗學院開展微課實踐，他給微課下的定義是：以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個主題或概念的教學內容，通過聲頻或視頻錄制的課程。在國內，首創“微課”概念的吉林大學教授胡鐵生認為，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節所展開的簡短的教學活動。

微課主要以“微視頻”的形式作為課程資源出現在課堂教學當中。微視頻容量小，往往圍繞一個知識點進行講解，幫助學生進行自主學習，加深對知識點的學習和理解。

二、微課在初中物理教學中的應用與實踐

微課主要有實驗類、講授類、探究學習類等不同的類型。在初中物理教學中，教師要根據學習目標，選取合適的微課類型運用于教學，這樣才有利于提高教學成效，實現教學目標。下面，筆者談談如何將微課運用于物理教學。

（一）將微課用于學生的自主預習

人教版物理九年級第十九章第一節《家庭電路與安全用電》這一內容由兩部分構成：家庭電路和安全用電。這部分知識點較多且零散，教師用一節課比較難完成教學。而這部分內容又與學生的生活密切相關，學生對家庭電路應該有所了解，有的學生甚至已經比較熟悉如插座、電線、電表等家庭電路的組成部分。但是學生似乎很少去觀察家庭電路的連接方式、連接順序。因此，筆者制作了與之相關的微課視頻，上課前讓學生觀看微視頻，了解家庭電路各個部分的連接順序，以及家庭電話各個元件的連接方式，還有日常生活中的安全用電，完成自主預習任務。上課時，筆者讓學生談一談自己了解到的家庭電路的相關知識，給其他同學示范二線插座如何連接、三線插座又如何連接，檢測電燈開關的連接是否正確。

用微視頻提前讓學生預習將要學習的內容，大大節約了課堂講解的時間，將有限的時間放在學習重難點知識上，比如“熔斷器的工作原理”這個實驗，教師可以將更多的時間放在教學“防止觸電”這個難點內容上面，給學生詳細講解“單線觸電”“雙線觸電”的內容。

（二）通過微課呈現重點實驗過程

以人教版物理九年級第十七章第二節《歐姆定律》為例，歐姆定律是初三電學核心的部分，學生對歐姆定律再熟悉不過了，但是關于“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗流程和步驟掌握得不牢固。因為在做“探究電流與電壓的關系”“探究電流與電阻的關系”這兩個實驗時，用的是同一個電路圖。在操作實驗過程中，每個實驗中控制的變量是不同的，而滑動變阻器使用的目的也是不一樣的，關于這一點，學生比較容易混淆。如何調節滑動變阻器才能使電阻兩端的電壓不變，這是實驗難點。在一節課里，由于時間有限，教師只能帶領學生完成一次實驗。為了讓學生能夠多次觀察實現，筆者想到了制作這個實驗的微課視頻。在制作這個實驗微課時，我們一邊呈現實驗，一邊提出相應的問題以及針對問題給出相應的實驗解釋。這樣一來，學生課后觀看微課時，就會對這個實驗理解得更深入、更透徹，對課堂上沒有想到的問題和實驗細節等研究得更清楚，對實驗步驟和流程也更清晰明確。

（三）通過微課引導學生完成教材中的“小制作”

物理學科與學生生活密切相關，尤其是人教版物理八年級上冊，教材中的每個章節后面都附有一些“小制作”，比如第二章《聲現象》的小制作是“吸管笛”，第四章《光現象》要求制作“針孔照相機”，而第五章《透鏡及其應用》中有做“照相機”的小制作，學習了《物質的物理屬性》后，可以學著做一個“天平”……這些教材里的小制作貼近學生生活實際，所用的各種材料也比較簡單、方便。在物理課堂上，教師沒辦法留出時間給學生做這些“小制作”，但是可以讓學生利用課余時間來完成。根據實際情況來看，只有極少學生會去嘗試“小制作”活動。教師可以利用微課指導學生動手完成“小制作”，將每一個課后“小制作”錄制成微課，給學生呈現制作的方法和技巧，學生看了微課后，制作起來就更有信心了，作品也會變得更精美，在制作的同時掌握一定的物理原理，鞏固學過的物理概念和知識。

（四）通過微課實現分層次訓練

在實際教學中，很多教師往往根據班里大部分學生的學習水平和接受能力來安排教學內容。很難的例題、很容易的例題，教師都很少用，這就導致物理學習成績好的學生“吃不飽”，而學習成績較差和接受能力較弱的學生則“吃不了”，出現了不同學習水平層次的學生在掌握物理知識的程度上出現較大的差異，加上課堂教學環境單一封閉的特點，教師與學生之間是一種一對多的學習交流形式，這樣一種學習方式使教師無法滿足每名學生的學習需求，無法一一解答學生的提問。利用微課能較好地解決這個問題。

微課是一種全新的教學輔助方式，改變了我們對傳統教學的認知，也改變了單一的物理課堂教學形式，使物理教學內容和教學形式變得更為豐富。微課讓學生能夠根據自己的學習需求，進行自主預習和復習，強化對物理實驗過程的理解，加深對物理重點難點知識的深入理解，能夠享受到學習物理的樂趣。

（責編 劉小瑗）