指向交際的情境創設

蔣吉芬

【摘要】創設特定的交際情境進行口語交際，往往能引起學生的共鳴，從而引發學生的交際行為。本文試著從“挖掘教學內容，創設有交際性的情境”“依托故事圖片，創設有層次性的交際情境”“架起多方平臺，創設貼近生活的交際情境”三方面加以闡述，來說明低年級口語交際課“交際”是核心、“情境”是主要抓手。這樣既能培養學生們的說話能力，又能提高他們的交際能力。

【關鍵詞】口語交際 情境 語言能力

前段時間聽一位教師執教家常課《用多大的聲音》，上課伊始，教師就開門見山地問：“同學們，我們什么時候要大聲說話？”學生們愣了愣，有學生正想回答時，老師又問：“什么時候，我們應該小聲說話？”又有學生舉手想回答時，教師又說：“同學們，大家先討論一下吧！”于是，學生們紛紛回頭，四人小組討論起來。之后，教師便請學生們一個一個發言。學生們的發言天馬行空，教師不置可否。

用創設有效情境的觀點看，上述課堂主要存在三個小問題：（1）交際情境與內容偏離。教師一提出問題，學生的腦海中馬上會生成相應的語言和情境。當學生正想舉手發言時，教師突然又提出了另外一個問題，對前一個問題形成干擾，使學生心存困惑。（2）錯失情境創設的時機。教材中有溫馨小貼士：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。教材中也有三幅圖畫，教師提問時沒有針對三幅圖畫提出相應的問題，使學生無法針對相應的交際情境來領悟交際要求。（3）情境創設缺乏層次性。學生們舉手發言時，教師有創設情境的意愿，但更多的只是同一個平面的泛泛而談，缺乏循序漸進的梯度性。

統編教材把“聽話說話”改為“口語交際”，并專門安排了“口語交際”課，這不僅僅是教材的改變，更是內涵的拓展、觀念的更新、教法的改革。但是很多時候，教師和學生更注重“口語”，而拋棄了“交際”和交際情境。課堂上，學生們在教師的引導下紛紛發言，各抒己見，語言表達能力看似得到了很大的提高。但細細觀察下來，這跟之前的聽話說話沒有明顯的區別。究其原因，主要在于課堂缺乏交際性的情境。

如何創設合適的交際情境，讓口語交際課既培養學生們的說話能力，又提高他們的交際能力。我摸索著，實踐著，得出以下幾點體會：

一、挖掘教學內容。創設有交際性的情境

一年級學生的持續注意時間較短，在“口語交際”中，如果只是一味地你問我答，他們很快就會感到無趣。為此，教師可以挖掘教學內容，創設各種情境，讓口語交際不僅走“新”，更是走“心”。

1.挖掘熟悉的繪本

低年級學生普遍喜歡繪本，《大衛，不可以》更是耳熟能詳。調皮搗蛋的大衛做了孩子們想做又不敢做的事，于是便成了大多數孩子心中的另一個自己。

學習《用多大的聲音》這一課，如果依托繪本故事導入，引發學生的認知沖突，可能會更有效。當然，教師可以稍稍改編一下故事內容：大衛是個淘氣的孩子，總是喜歡大聲說話，媽媽對他說：“大衛，不可以，你要學會輕聲說話?！甭兀笮l學會了輕聲說話。有一次，大衛給小伙伴們講故事，聲音輕輕的。幼兒園老師說：“大衛，不可以。請你大聲說話！”大衛蒙了。這時的大衛會有什么疑問呢？學生們肯定會說，大衛到底該大聲說話，還是小聲說話呢？這時，教師適時揭題，就水到渠成了。

改編的繪本故事與《用多大的聲音》十分匹配，媽媽想讓大衛輕聲說話，幼兒園老師想讓大衛大聲說話，大衛一臉迷惑。從而引發了學生的思考：我們到底要用多大的聲音說話，才能阻止媽媽和老師說“不可以”。不憤不啟，不悱不發。繪本故事創設的交際情境，激發了學生們的興趣，使學生們產生了主動探究的愿望。

2.挖掘模擬的場景

例如，《打電話》是統編義務教育教科書一年級下冊第五單元的口語交際課。本單元向學生介紹了有趣的動物知識、豐富多彩的校園生活、四季交替的美麗景色和基本的為人處世之道。而基本的為人處世之道正好通過《打電話》來體現。教材給出了兩個問題：你打過電話嗎？應該怎樣打電話呢？并提供了三個情境材料：（1）打電話約同學踢球；（2）打電話向老師請假：（3）有一個叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家。這個教學內容只是提供了簡單的要求，并沒有過多的實際交際性。因此，需要對教材內容進行挖掘，以增加交際點，為現實生活服務。

教學時，首先引發學生回憶打電話的情景：你給誰打過電話？當時是怎么說的？學生思考后小組內交流。匯報交流后，指導學生明確幾點：（1）打電話要知道對方的電話號碼。（2）打電話要把話說清楚、說明白，說話要簡短，要有禮貌。（3）撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的忙音時，說明對方電話占線，要稍等一會兒再打。之后開始情境材料（1）的練習，練習時將可能出現的幾種情況都進行創新表演，以訓練學生的創新思維和交際的靈活性。如：情況①張陽同學在家，接聽人不是他本人，該怎么說：②張陽同學不在家，怎么辦？③電話一直沒人接，又該怎么辦？之后，同學們任選一種或幾種情境材料，也可以自創情境，如打電話給在外地求學的表姐，打電話給生病的爺爺，打電話給在異地工作的爸爸等，在小組內練習表演。教師聽取小組匯報交流后，綜合同學們的觀點，提出溫馨小貼士：給別人打電話時，要先說清自己是誰；沒聽清時，可以請對方重復。

就這樣，在教材原有教學內容的基礎上，創設有交際性的情境，在課堂上安排大量的時間，采取多種互動的形式，以提供盡可能多的機會讓不同層次的學生參與其中，拓寬言語實踐和交際的范圍，產生更多的交際應對，讓學生逐步養成良好的聽說習慣和交際習慣，

二、依托故事圖片。創設有層次性的交際情境

心理學研究表明，孩子大都喜歡追求刺激，喜歡通過努力戰勝困難后獲得的成就感。如果教師設計的口語交際情境沒有梯度性，沒有難易之分，學生們就會失去興趣。而現實生活中，交際活動復雜且多樣，這就更需要教師設計有層次感的交際情境，讓不同的學生在不同的情境中得到口語能力和交際水平的提升。

例如，《聽故事，講故事》在教材安排上分成兩個部分。第一部分是語言描述：一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事，然后自己講講這個故事。第二部分是圖畫：八幅連環畫，有序描繪了故事的主要人物和主要情節。教材下方提示了本次口語交際的兩個要求：（1）聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容。（2）講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。本課學習時，以“培養學生良好的傾聽習慣和大膽當眾表達的勇氣和信心”為主要訓練點，以情境為依托，在情境中學習、實踐、運用，講評結合，層層推進。

1.看圖揭題，聽聽故事

教學時，首先要創設情境，激發興趣：小朋友們，這節課我們一起來聽故事講故事。隨即課件出示教材中的《老鼠嫁女》的圖畫，讓學生融入故事情境中，學生一下子就會被圖畫吸引住。之后，請學生邊觀察圖畫邊聽老師講圖畫中的故事。

2.創設情境，初講故事

聽完后，請學生們根據圖畫，在小組內互編故事。之后，各小組派代表上臺交流，師生共同評議：（1）他把故事說清楚了嗎？（2）句子說通順了嗎？（3）他加上了表情和動作，大家覺得怎么樣？互動評價后，學生分小組進行口語交際，練習講一個完整的故事。

3.再設情境，再講故事

之后，再次看著圖片創設情境，評選故事大王。評選時，追問：你為什么支持他做故事大王？評價時教師要反復強調“故事完整”和“想象豐富”的要求，并將學生的講述與圖片一一對應起來。

4.重現情境，演出真情

接下來，把故事大王的故事編成小品，學生們戴上頭飾自找小伙伴進行角色扮演。可以是一個學生邀請幾個學生，可以是一組學生邀請另外一組的學生，甚至可以邀請老師。然后，請愿意上臺的學生上臺表演，師生共同評出“優秀小演員”數名，并頒發獎狀，

5.及時錄播，樹立信心

最后出示《小兔采蘑菇》的幾幅圖片，請學生們回家編故事，并講給爸爸媽媽聽。還要請爸爸媽媽將孩子看著圖片講故事的視頻拍下來，發到班級微信群里，讓小伙伴和老師一起欣賞。

聽老師講故事、小組內編故事、上臺講故事、戴上頭飾表演、回家講故事，這五個小情境都承擔著不同的交際訓練點。前一個小情境為后一個小情境做鋪墊，五個訓練點層層推進，螺旋上升，要求學生們發揮想象把故事講完整，講故事的時候，要大膽，要自信，最終完全融入故事的情境中，幫助每個學生攀上自己的峰尖。

三、架起多方平臺。創設貼近生活的交際情境

在教材中，有不少口語交際的話題都來自生活，可惜有的只提供了交際話題，并沒有提供交際情境。蘇霍姆林斯基曾經說過，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。這就要求我們教師利用多方平臺，運用多種教學手段，營造口語交際的情境，激發學生的口語交際興趣，讓他們自然而然地融入交際情境中。而且，口語交際不能局限于課堂，應該延伸到更廣闊的生活天地中。

1.晨間展示，說出所愛

學了一年級上冊《我們做朋友》一課后，每周一早上的“龍津小明星”表演，我就請學生們談談自己最喜歡的運動、最喜歡的動物、最喜歡的人、最想去玩的地方、最想吃的東西、自己認識的老師、自己認識的國家……將零碎的、獨立的情境組合成大情境，讓學生們暢所欲言。之后，讓學生們帶上話題到并行班自我推薦，從而認識更多的學生，交到更多的朋友，擴展更大的交際場景。

2.午間介紹，說出快樂

每周二、周四中午的“朗讀者”時間，我們常常根據一年級下冊《一起做游戲》一課的情境，請學生們介紹自己喜歡的游戲。有時候是一個學生在臺上說著“頭腦健美操”的游戲，下面的學生就順勢做起來：有時候是一個學生在上面津津有味地介紹游戲的過程，下面的學生不明白就問，互動活躍：有時候則是一個學生詳細介紹自己新創的游戲，邀請其他同學課余時間積極參加……就這樣，以游戲為依托，以“朗讀者”時間為平臺，考查了學生一年來口語交際素養的形成程度。

3.周末實踐，說出精彩

學了一年級下冊《請你幫個忙》一課后，周末給學生們布置了生活作業，請他們跟隨爸爸媽媽去商店買東西。在購買的時候，要用上禮貌用語：請、請問、您、您好、謝謝、不客氣。再請家長根據子女的禮貌用語使用情況，在家校本上做好評價。又如，周末評比班級“文明之星”時，將禮貌用語作為其中重要的一項評比內容，從而督促學生們在平時的生活和學習中使用禮貌用語，并使之成為常態。另外，我還設計了“我是小小交際家”記錄表，建議家長捕捉情境交際中最有感觸的一次予以記載。這張記錄表，側重于細節上的記錄，讓學生看到自己交際時的長處和短處，取長補短，努力修正不足之處，從而提高情境交際能力。

諸如此類的活動，用生活搭建口語交際的平臺，打破了課內外的界限，使學校、家庭、社會都成為交際的大課堂。并且，學生們在真實的環境中完成這些交際任務，對他們的日常生活有著較強的指導意義?？傊?，“交際”是核心，“情境”是抓手。教師應創設各種機會，搭建多種平臺，讓學生在具體的交際情境中，承擔具有實際意義的交際任務，才能真正讓學生們“得法于課內，得益于課外”。