培養核心素養下的高中英語閱讀教學

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出了英語課程承擔著素質教育的任務。因而，在高中英語閱讀教學活動開展過程中應站在學生核心素養角度對學生閱讀行為進行指導，令學生擁有良好的人文綜合素養，包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等。本文先分析了基于學生核心素養的英語課堂特征，再闡述了如何開展高中英語閱讀教學這一問題，旨在更好地培養學生英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；核心素養

在教育改革背景下，學生核心素養的培養成了人才培養的新方向，得到了人們的廣泛關注。高中英語核心素養是指語言能力、文學品格、思維品質和學習能力。其中，語言能力既包括了聽、說、讀、寫能力，又包括了關于英語學習的一些認識和理解各種書面題材的能力。在這一背景下，應積極探索高中英語閱讀教學的改革思路，進一步促進學生核心素養的形成。

一、 基于學生核心素養的英語課堂特征

核心素養是課程發展的DNA，而基于學生核心素養的英語課堂特征主要體現在以下幾個方面：

（一） 以教師為主導

教師要在英語課堂上抓住每一個教育時機給學生創造語言體驗、探索機會，使學生思維能力、語言文化等得到更好的發展。

（二） 以語篇為載體

教師在閱讀教學之前，應仔細分析閱讀文本，在了解閱讀文本的基礎上布置閱讀活動，有目的地發展學生英語學科核心素養。

（三） 以學生為主體

教師在英語閱讀教學活動設計時，應充分尊重學生的個性和情感需求。如此，才能更好地調動起學生求知欲，引導學生由“學會”轉為“會學”。

總之，在高中英語課堂上，應遵從教師為主導、語篇為載體、學生為主體的原則，優化英語閱讀教學活動，發展學生核心素養。

二、 核心素養在高中英語閱讀教學中的重要地位

隨著素質教育在高中英語教學中的逐漸滲透，核心素養已經成為英語教學主要的目標，更是踐行一切英語教學活動創新的主導思想。據了解，目前高中生關于英語學科的學習僅停留在表象階段，僅能夠就英語基礎知識、語法有所掌握。而對于學科中包含的深層次的知識，比方說西方文化、英語語言思維、實踐能力等方面的素質建設不足。而閱讀是一項綜合性較強的英語教學環節，學生如若單純依賴基礎知識完成有效閱讀根本不切實際。

三、 基于學科核心素養的高中英語教學路徑探究

（一） 疑問導學，培養學生語言能力

問題一直是學生個體實現思維訓練的有效路徑，通過英語問題具體分析、探究、解決、反饋，最終實現高中生英語核心素養的全面建設。在具體英語問題的依托下，學生能夠就英語知識實現正確的思想認知，并合理將知識內化和吸收，轉化為自身的英語實踐技能。以外研版英語教材中的Music為例，教師可以根據教材內容設定如下問題：“What kind of music do you know？ When/How/Why do you listen to music？”學生帶著上述問題完成Music英語素材閱讀，并結合自身生活經驗展開闡述。如有學生表示“I like guitar， and I usually play guitar on weekends. I love guitar because I think it looks cool.”在教師問、學生答這一來一往的交流活動中，學生能夠就閱讀素材中的內容形成正確的思想認知，并融會貫通，形成自身的英語知識儲備。

（二） 思維引領，提升學生思維品質

正所謂思想決定行為，主導成功。而英語思維是決定高中生英語學科學習水平提升的主導思維。因此，教師在閱讀課堂上應盡量避免就英語知識以及閱讀技巧進行單一性的灌輸。而是要在閱讀課堂上創造一些懸念，循序漸進地引導學生就閱讀內容完成探究。換句話說，啟發式教學要比灌輸式教學無論是在教學進度還是在課堂質量上都要更勝一籌。同時，啟發式教學更能培養學生獨立思考的能力，在思想一步步地延伸之下完成英語閱讀內容的消化和掌握。以《Traffic jam》為例，教師圍繞具體教學目標，啟發學生完成以下問題探究：“What means of transport do you know？ What are the characteristics of various vehicles？ What kind of transport do you think most likely causes city blockage？”學生結合生活實際中城市交通具體情況完成上述問題，掌握文章主旨內容。

（三） 情感體驗，培養學生文化意識

情感體驗是在注重基礎英語知識教學的同時加強西方文化以及英語語言情感層次的滲透教學。以便學生所掌握的英語內容不僅僅是冰冷的英語單詞和語法，而是擴展到西方英語語言文化以及人文內涵等方面的知識領域。這對提升我國英語專業人才綜合素養，促進我國與國際間的友好往來有重大意義。以《British and American English》為例，教師圍繞“British English”與“American English”的對比分析展開英語閱讀教學，以便學生在閱讀學習過程中能夠就西方國家文化形式加以掌握。

（四） 情境運用，培養學生學習能力

教師可以將閱讀中描述的情景以及人物形象展現在課堂之上，鼓勵學生圍繞閱讀素材人物進行角色扮演，并展開一定的英語對話，在實際表演過程中切實領悟人物形象，感知英語閱讀所傳遞的真實情感；同時，創設情境，完成戲劇表演的好處在于學生不僅能夠深入體會閱讀素材的真實寫作意圖，還能夠有效訓練自身的口語技能。

（五） 合理評價，提升學生反思能力

教師需要根據高中生在英語課堂中的實際表現進行合理評價，以便學生能夠清楚認識到自身在學習中存在的問題，從而有針對性地加以改進，這對于高中生快速找到英語學習問題，提升英語學習水平具有明顯的促進作用；同時，教師可以改變英語教學評價渠道，踐行學生自主性評價，或者組內、組間評價，以此提高評價結果的精準度，不僅為學生明確日后學習方向提供重要依據，更為教師有方向性地調整英語教學策略，實現學科核心素養建設提供重要參考。

綜上所述，英語作為高中時期的重點課程，而閱讀又是英語學科的重點教學模塊，新時期的英語閱讀教學更注重學生閱讀思維及閱讀品質的培養與建設。為了促進高中生在英語學習方面的核心素養建設，教師應充分調整與優化閱讀教學。因此，作為一名高中英語學科執教人員，筆者認為所有英語任課教師必須全力以赴，加強高中生英語學科核心素養建設。

參考文獻：

[1]李蕾蕾.探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語廣場旬刊，2017（7）：160-161.

[2]湯雪珽.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（20）.

作者簡介：

顏嬌翔，四川省南充市，四川省南部中學。