淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設

摘 要：創設充滿童趣的有效教學情境，要因人而異；創設貼近學生學習思維的有效教學情境，切忌“唯書”；創設具有大問題意識的有效情境，激發學生深度思考。

關鍵詞：創設有效情境；以學生發展為本；小學數學

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習愿望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。目前，很多教師非常重視創設情境，力求為學生提供良好的學習環境。但數學教學究竟需要怎樣的情境？教學情境和生活環境、問題情境的關系如何？創設有效情境需注意哪些問題？我認為很多教師對這些問題還存在著一些模糊的認識，使得大家往往花很大的時間和精力去創設情境，但并沒有起到有效的作用。為此，我想從以下幾方面談談，如何在小學數學課堂教學中創設有效情境，使學生在教師創設的有效情境中，不但自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，培養學習數學的興趣。

一、 創設問題情境，激發學生興趣

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。

二、 創設故事情境，激起求知欲

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

三、 創設生活情境，引發探究欲望

小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題。從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入教師創設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。

四、 創設操作情景，讓學生動起來

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善于創設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來，掌握思維方法，促進思維的發展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。

五、 創設游戲情景，讓學生活起來

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“能不能”學習，更重要的是要看學生“樂不樂”學習。因此，教師首先要做到態度和藹可親、舉止自然大方、語言精練、準確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍。在游戲中創設教學情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發學生“入景”，使學生產生“入景始入親”的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。

創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以關注的焦點應落足在情境是否有效，是否有效促進學生“快樂、有效”的學習，而不是這個情境本身是什么。創設有效的教學情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮。要注意每一個情境要有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創設情境，善于將預設的教學情境與課堂隨時生成的教學情境結合運用。要用數學的眼光看待分析問題，讓學生的思維火花在情境中綻放。總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

作者簡介：

李士晶，黑龍江省伊春市，伊春市友好區第二小學。