高中化學探究式教學能力提升的方法初探

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，探究性學習已經成為課堂學習的主流，作為一名高中的化學老師也要摒棄以往的課堂教學模式，改變教學思路，引進新的教學方式，創設情境教學，合理運用化學實驗，讓學生在實驗中體會、探究化學實驗中出現的問題，從而解決問題，提高其實踐和探索的能力。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；能力；提升；方法

高中生已經具備一定的動手操作能力，因此，在課堂教學中教師要把探究式教學作為課堂教學的主流，以提高學生的動手操作能力、思維能力、探究問題和解決問題的能力。在課堂教學中教師一邊對學生進行基礎知識的講解，一邊采用演示實驗的方法激起學生的學習興趣，達到提升學生學習動力，樂于動手操作的激情。探究式教學就是讓學生在學習過程中不斷發現問題、提出問題、并運用以前的知識儲備去解決問題，再通過實驗去驗證自己猜想的過程，這個過程中學生是學習的主人，教師起引領和組織的作用。

一、 合理運用演示實驗，創設情境，開啟學生的學習動機

實驗是化學學習的基礎，在化學教學中，教師要善于運用化學反應產生的各種顏色變化導入新知，讓學生對自己觀察到的現象進行設想，然后為設想找理論依據，從而自己探尋答案的正確性，最后通過動手操作驗證結論。例如：在高一化學要做的實驗《氯水的漂白作用》，由于在學過氯氣的有關性質前提下，學生對氯氣的物理、化學性質都有了一定的了解，所以教師可以這樣設置一個實驗情境，啟發學生進行思考，教師可以在安全措施允許的情況下，先進行示范實驗操作，在裝有氫氧化鈉的溶液中滴加酚酞試劑，這時候溶液會由無色變為紅色，學生對這些實驗比較熟悉，緊接著教師將新制的氯水滴入紅色的溶液中，發現紅色逐漸變淺最終消失。這時候，就有一部分學生認為氯水具有漂白性，那就是氯水使紅色褪去。而這中間還有一部分學生則認為是氯水的酸性與氫氧化鈉溶液的堿性發生中和反應，導致紅色褪去。這樣，學生在認知上就發生了沖突，這時候教師可以將學生的想法整理到黑板上，然后把學生意見相同的放在一起進行討論，談論怎樣印證自己的結論是正確的，如何在實驗中驗證，在討論后，根據自己的設想，學生分組實驗，通過實驗學生們很快就會得出結論，這樣的過程是學生自己在探究，他們當得出和自己設想相同的實驗結論后，內心充滿喜悅之情，升起一種喜歡科學、愿意鉆研科學的自信心和成功感。這對將來進一步學習化學打下堅實的基礎。

二、 自主操作實驗，體會探究的過程

親身經歷的事情永遠是最深刻的，在化學教學中，教師要多讓學生自己去探索，通過自己動手操作才能發現問題，從而解決問題，提高能力。可能在這個過程中有失敗，但即使失敗也會給學生留下深刻的印象，他們把失敗會延伸到課下，繼續討論失敗的原因，怎樣彌補才不會出現錯誤的結果，下次他們再進行試驗時定會吸取教訓，總結經驗，力爭成功。例如在“粗鹽的提純”化學實驗中，實驗目的是：通過從粗鹽中提取純凈的NACL，讓學生體會提純物質的基本步驟，學習過濾、蒸發結晶等基本操作，認識漏斗、蒸發皿等常用化學食品。這個實驗分為以下幾步：（1）除去粗鹽中混有的泥沙——溶解、過濾。在溶解這個步驟中，需要將5克左右的粗鹽放到盛有10毫升水的燒杯中，讓學生多次練習稱量、溶解操作，學會熟練使用托盤天平，然后讓學生按照已確定的步驟將稱取的粗鹽加到盛有水的燒杯中，邊加鹽邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。（2）除去粗鹽中可溶性離子。在這一環節中，主要對學生進行理論指導，讓學生知道：為了除凈雜質離子，則在實驗中所加的試劑必須是過量的，而過量的試劑相當于又引入了新雜質，必須在后續的步驟中把過量的試劑除去。學生在發現問題、解決問題的過程中，不但體會到了實驗成功后的喜悅，也激發了學生學習化學的積極性。（3）蒸發結晶。在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己發現問題，大膽質疑，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養了學生實踐和探索的能力。

三、 利用演示實驗的魅力，激發學生學習化學的積極性

化學課堂教學除了要放手讓學生自己動手試驗外，教師還要注意演示試驗的魅力，演示試驗能讓學生觀察老師在實驗中的規范操作，達到訂正的效果。并且學生能在觀察中集中注意力進行觀察，從而更容易發現問題，提出疑問。例如：教師帶領學生進行“噴泉實驗”時，通過老師的演示實驗操作，引導學生仔細觀察，通過觀看演示實驗，明確該實驗的基本要領，讓他們認識到噴泉實驗成功的幾個關鍵點。然后再讓學生自己動手操作，這樣學生實驗的成功的幾率就高很多，示范實驗給學生動手試驗奠定基礎，讓學生知道實驗的先后順序的重要性，更準確地進行自己的操作實驗，這樣學生能更加有效地進行試驗操作，提高實驗成功率。

四、 注重與生活現象的銜接，讓學生學會知識的遷移運用

化學與生活聯系密切，是一門在實驗室里鉆研，然后再運用的實際生活中的學科，許多的化學知識都在生活中直接運用，所以在生活中教師要把理論知識與現實生活相結合，讓學生認識到化學知識服務于社會的理念，認識到化學的重要作用。在《氯水的漂白作用》中，讓學生回想關于氯水漂白作用的用途，為什么氯水的漂白作用可以運用到飲用水的漂白處理中？讓學生進行相關知識點的總結，并且通過小組內合作，提出假設，設計有效的方案，進行有效的操作，讓學生參與到實驗中來，把化學知識與平時的生活實際相聯系，使學生有一種學以致用的時代感，這些活動讓學生充分體現了化學在實際中的應用，讓學生有一種愿意探索的欲望。

化學實驗能給學生探究實驗的欲望，讓學生通過探究性學習，掌握知識，并把在課堂上學到的知識運用到化學實驗中來，從而解決生活中的常見現象，激發學生愛科學、學科學的興趣，也提高學生與人合作的能力、溝通能力，更是提高了學生的思維活躍性，激發了他們的創新意識，為將來的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋海清.化學實驗在探究式教學中的應用[D].遼寧師范大學，2014.

[2]劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].湖南師范大學，2012.

作者簡介：

伏金華，重慶市，重慶市彭水第一中學校。