小學數學個性化單元教學改革的個案研究

摘 要：隨著人們對于教育理念和教育方式關注程度的提升，確保教學質量和學生綜合素質的發展，已經成為目前教育發展的主要方向。在傳統教學當中，采取的是同步性和封閉性的教學模式，此種教學不僅不能夠關注學生個性化的發展，還有可能使學生出現厭學的問題。而個性化教學更為關注學生個性化方面的差異，從他們的適應性、能力和興趣角度出發對課堂和教學進行改革。數學作為一門基礎性的學科，不論是在數學知識還是其所具有的思想上，都能夠促進學生思維邏輯的發展。

關鍵詞：小學數學；個性化單元教學；個案研究

個性化教學是一種比較新穎的教學方式，在以學生作為教學主體和中心的基礎上關注他們個性化發展的差異。一個班級當中的學生在知識儲備、學習能力以及思維方式方面都存在一定的差異，教師在教學時就可以將學生的個體差異作為一種教學資源。現代化教學要求寓教于樂，營造自主學習和快樂的教學氛圍，教師不僅需要向學生傳授知識，還需要使學生掌握學習方式，在此基礎上，才能夠使學生真正做到獨立自主學習與思考。此種教學需要以學生自身的學習需要和能力為基礎，在學習方式、學習時間以及學習內容方面，做出梯度化的調整。這樣不僅符合學生自我發展的需求，也能夠有效確保教學質量。

一、 個性化單元教學的基本內涵

個性化單元教學是需要從班級當中每一位學生的需求為出發點，在立足于教材單元內容之上對學生的學習方式進行引導。在尊重學生個體化差異的基礎上，開展個性化的教學，不僅能夠真正做到以學生自主化的學習為中心，還能夠促進教學活動的有效性。個性化單元教學需要尊重學生個性，教師需要根據學生在學習風格、學習動機、是興趣以及知識基礎的差異性開展彈性化的教學。讓學生們在課堂當中能夠真正做到個性化的思考與理解，在學生之間以及師生之間的交流當中，更好地推進教學發展。個性化單元教學能夠使學生在行為、情感以及認知方面得以發展和進步，數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，開展個性化單元教學能夠是學生們形成求實嚴謹的數學行為，并能夠對數學方法和知識進行靈活運用。在尊重學生個性化差異的基礎上開展教學，能夠使每個學生的優勢之處得以充分發揮，從而推動差異化的發展與培養。

二、 數學個性化單元教學的整體設計

教育是為了推動學生綜合素質的發展，在學習的過程當中，學生們不僅需要對數學學習方法和基本的數學知識有較為全面的掌握，還需要領悟數學思想和情感。在對其內涵和邏輯進行挖掘的基礎上，促進數學核心素養的培養。因而在對數學個性化單元教學進行設計時，就需要考慮到學生的個性化特征和思想追求，這樣才能夠推動教學有效性。

（一） 數學個性化單元教學的價值追求

1. 發掘知識理解的著力點

在傳統教學當中，學生是知識的被動接受者，在單向知識的傳授當中，學生的思維并不能夠得到有效調動。在統一安排的數學教學當中，學生們只能從教師教學目標的安排上，向著既定的方向發展，稍有偏差便會被認為在智力或者是數學能力方面較差。而在個性化單元教學當中則是將個人的特點與知識進行聯系，在學生個體對知識進行內化的過程當中構建起符合自身認知的知識結構和體系。小學數學當中涉及數學規則、數學原理以及數學概念，同時還需要對實際問題進行思考與解決，這樣不僅能夠使學生對數學網絡和知識有更加深入的理解，還能夠在對知識進行吸收和利用的過程當中表現出階段性和生長性。所以教師在對數學知識內容進行安排時，需要考慮到知識之間的聯系，將數學知識與生活實際相結合，讓學生們真正認識到數學知識的應用性和實踐性。在對知識容量進行劃分時，需要確保學生對相關知識的理解與接受，讓學生們根據自己的能力和知識發展需求，選擇所需要的學習時間。

2. 發掘技能掌握的障礙點

數學學習和活動的完成需要心和腦進行有效結合，在數學知識整理、問題解決和計算的過程當中，學生們的數學技能能夠得到鍛煉和發展。在小學數學個性化單元教學當中，教師需要首先強調對基本概念的理解和相關技能的訓練。在此基礎上，選擇符合學生實際需求的訓練方式、訓練內容以及訓練時間。根據不同學習能力的學生，教師可以在題目的容量、難度和時間上進行梯度性的調整。在學生訓練結束之后，教師需要對每個學生的錯題進行分類和匯總，在此基礎上幫助學生尋找到適合自己的分析策略和學習方法。這樣不僅能夠幫助學生們尋找到自身數學學習存在的問題，還能夠對其進行針對性的訓練，從而能夠使學生的數學技能得以提升。

（二） 數學個性化單元教學的基本模式

1. 分析單元內容

教師在開展教學之前，需要根據單元內容的編排順序、難易程度以及其中所體現的價值安排合適的教學方式。在突出重點和核心內容的基礎上，對一個單元當中的內容進行重組。在學習圓柱和圓錐相關內容的時候，教師就可以從生活中的實際物品出發引入圓柱和圓錐，引導學生在生活中尋找數學知識，在對表面及操作和計算過程當中，對自己的思維進行梳理。在直觀操作和觀察的過程中，學生的數學思想能夠得到轉化和發展。

2. 分析學生情況

學生的數學基礎知識和生活經驗有所不同，教師在教學之前，需要對學生的基礎、學習速度、學習適應性以及興趣經驗進行觀察，然后對他們在學習過程當中出現的困難和障礙進行分析。根據學生認知發展的順序和需求對單元教學內容進行適當的調整，在突出重難點的同時對單元內容框架進行重新構建。這樣能夠使教學與學生個性化發展需求相一致。

三、 小結

在科學技術和信息化發展的階段當中，教師可以使用多樣化的教學方式和輔助工具促進教學。通過對學生知識儲備、興趣特點以及學習能力差異化的分析，對單元教學內容的難易程度、順序以及重點問題進行適當地融合與調整。這樣能夠更好地促進個性化單元教學的發展。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]姜新生.個別化教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：

陳瑜，重慶市，重慶市涪陵區南沱鎮中心小學校。