學前教育專業對口升學在讀男生的職業認同個案研究

馮璇坤 李雪艷 陳思慧

摘 要：利用非結構式訪談，研究者選取一名在讀學前教育對口升學男學生對其職業認同感進行現狀分析，結果顯示L同學職業認同感處于較高水平，職業期待感強，專業興趣濃厚，但有部分課程適應和專業知識學習存在困惑。文章對此進一步提出了增強自我認同、調整課程和師資、營造良好的人際關系支持系統和給予寬松的政策傾斜的優化建議。

關鍵詞：對口升學；學前教育；職業認同

一、職業認同概念簡釋

職業認同是指個體在與環境的接觸過程中了解、接受、認可其從事的職業，并能夠自覺在職業行為體現出職業規范，使職業角色與社會期望一致[1]。它是人們在社會職業背景中獲得的發自內心的自我承諾，能夠使從業者在工作過程中做出積極評價、感知與表現。

本文職業認同是指學前教育對口升學在校學生在學習和職業選擇過程中表現出來的專業選擇自主狀態、專業認同程度以及職業期望程度[2]。近年來關于幼兒教師職業認同研究不乏其數，但針對學前教育對口升學在讀男生的職業認同探究尚顯欠缺，研究者選取男生個例進行職業認同敘事研究具有一定價值。

二、研究對象及方法

本研究的被訪者L同學初中畢業后報名A縣某職業高中學前教育專業，是對口升學唯一一名男生，實習經歷兩周。研究方法選取個案研究，運用非結構式訪談，給予被訪談男生最大限度的彈性和自由發揮空間。訪談在征得L同學的同意后錄音，并與問卷情況進行內容對比，提升研究可信度。研究內容以職業認同為切入點，將研究維度分為職業認識、職業情感、職業意志、職業技能、職業期望，結合個人認知、原生家庭、學習經驗、周圍環境、關鍵事件進行分析。

三、研究內容——職業認同現狀分析

（一）職業認識——學前教育究竟是什么？

職業認識是指對自己未來即將從事或者已從事的職業性質、功能、價值、意義的大致認識，是對職業的基本了解，主要關注在讀對口升學男生的專業認識程度。

1.L同學職業初認知

當問及什么是學前教育時，L同學說幼師就是每天照顧好孩子，性格好、有愛心。“我中考后職高招生老師介紹學前教育就業和升學都很好，我也喜歡，就填了志愿。”L同學最初憑興趣選擇了專業，但職業認知尚顯不足，目的局限于升學就業利好性。

2.L同學職業再認知

L同學緊接著介紹，高一驚訝于專業課程的數量和內容。后來才慢慢了解到學前教育不是有耐心、有愛心就可以，還需要全方位素質。在學習教育學和心理學后，認識到理論技能并重意義，重視兒童發展規律。從談話中看出L同學職業認知逐步充實，對學前教育有了更深刻、明晰的理解。

（二）職業情感——我快樂嗎？

1.實習生活——我的職業初體驗

“那是個農村校屬園，在實習過程中，我對農村園的教育方式產生質疑，究竟孩子們應該獲得什么？專業學習告訴我應注重規律，但家長們覺得應當注重學習。我也有點矛盾，但實習的時候還是回憶兒童發展規律并結合孩子行為分析。”在與L同學的交談中，他表現出初探行業的新鮮感，但也明顯表現出實習過程的擔憂、矛盾。可貴的是男生更加理性的思維方式使得他正視兒童并將課堂所學與實際情況結合起來進行反思。

2.幼兒的成長——我有自我效能感

當研究者問及實習經歷時，L同學說：“我嘗試用自己的方式和孩子們相處，教會他們一些東西。”當研究者追問具體指什么呢？L同學猶豫了片刻“是生活能力吧！有個孩子不會吃飯，哭著要喂。我安撫他后選擇合適時機嚴肅說道理。后來他突然說：‘老師我自己吃。那一瞬間覺得再苦再累也值得。”男女教師有著一樣的職業效能感追求，雖然實習時間短暫，且主要以旁觀者身份參與，未能完整帶班體會真實狀況，但實習體驗對于高中階段的對口升學生，尤其是男生來說尤為有效地激起了職業情感。

（三）職業技能——我的專業能力如何？

1.我是男生——我不一樣嗎？

當問及L同學是否有孤獨感時，被他笑著否認了。“一開始別扭，但是我性格好，大家都喜歡我。而且總宣傳國家政策，男幼師也沒什么啦！”當問及實習時，L同學表示，除了孩子們對他好奇外，老師們都沒有特別表現，不過會有個別家長談論他。L同學說相比女生的不同是更喜歡互動和激勵教育，提升自我。人們在政策的宣傳和教師性別結構的調整下能逐步接納男幼教師，雖然尚有懷疑，但這也能夠有效降低未來男幼師的職業孤獨感，給予其更多機遇和空間。

2.專業技能——難以突破的瓶頸

“最頭疼的就是舞蹈和美術，太困難。”他表示講故事、彈唱能勉強合格。“這些課程比較適合女孩子吧，如果有給男生開的專業課就好了。”技能作為幼兒教師必備，能夠使其迅速適應幼兒園課堂，有效實施課程。雖然L同學深得師生好評，專業素養高，但在與L同學的交流中依舊能感受到他對性別與專業課內容契合度的些許焦慮。

（四）職業意志——我要一直從事學前教育嗎？

1.熱愛——最堅定的夢想

L同學反復提及喜歡孩子，不愿離開幼教。在問卷中也在對待學前教育行業態度上選擇非常喜愛、不轉行等相關詞。由于之前研究者在其學校發放部分問卷以測查對口升學生職業認同，超半數學生都表示選擇本專業是老師和家長共同決定，主要目的是升學。但與L同學的交流讓研究者感受到了興趣與熱愛，這是最好的職業意志力來源。

2.家人——最樸實的支持

原生家庭是個體出生后被照料撫養的家庭，是個體情感體驗建立的最初場所，是個體后期行為模式和性格特征的涵養環境[3]。L同學有父母、弟弟，未當過留守兒童。爸爸性格溫和，媽媽注重擇友和行為養成。弟弟比自己小十多歲，對他的照顧使得L同學更有耐心。家庭氛圍和諧，在他選擇學前教育后家人很支持。L同學表示政策信息渠道除了自己通過瀏覽新聞外還有家人傳達。L同學提及家人時非常開心，原生家庭帶給他的人際互動模式和愛的涵養賦予其學前教育從業的特質，并且激勵他堅定從業信念。

3.師友——最溫馨的環境

當談及學校和班級對他的職業意志是否有影響時，L同學笑著回答“老師和同學很照顧我，會有小摩擦但我能很快緩解。”“感謝班主任，分析了我的優缺點，指出了我專業優勢；也感謝同學，和我分享專業信息。”最真實的想法和最溫馨的環境給予了L同學更多的勇氣和自信去面對學前教育專業，也讓他從他人評價中理性認知自我優劣勢。

（五）職業期望——未來的學前教育會是什么樣？

職業期望又稱職業取向，是一種勞動者對未來工作前景和形勢的向往，是希望自己從事某項職業的態度傾向。

1.政策指向：引領輿論

“我很期望成為幼兒教師，因為新聞上總有相關新聞，不會又苦又累沒地位。”L同學職業期望感很強，充分體現出政策利好消息對幼教群體未來擇業的影響和職業期望度。但當研究者提起學前教育相關的政策法規時，L同學很茫然，“什么是《3—6歲兒童學習與發展指南》呀？什么是《幼兒園工作規程》呢？”在稍作解釋后點點頭說好像聽說過，這也體現了當前中職學前教育的文化課主導性，政策課程設置的忽視。

2.工作穩定：期望編制

“爸媽要求不高，就是希望能入編，工資少沒關系，畢竟穩定。”當聊起免費師范男幼師試點培養時，L同學表示有編制就可以。通過與L同學的交流，決定他職業期望和社會地位與穩定性相關，也印證了目前逐漸施行的免費男幼師定崗定編的優惠政策實施價值。

三、提升學前教育對口升學男生職業認同的建議

（一）正視自我，保持專業熱忱

學前教育對口升學生高考專業限定，也為準教師專業素養和專業技能提供了充足保證。應保持專業熱忱，認可“準幼兒男教師”角色。專業熱忱能夠在擇業對口性、從業堅定性、職業認同性方面勇敢正視性別差異，善于發揮自我教學優勢，形成屬于男性學前教育從業者的特色，增強自我效能感。

（二）培養模式反思，補充調整師資課程

對口升學納入高招計劃，與普高相比，專業性更強，從業意向確立更早。國家提出振興職業教育、工匠精神，重視專業技術人才培養。但中職學前教育高學歷教師缺乏，課程設置局限技能和文化課。教師非專業性對提升學生專業認同感，專業素質內化、教師道德而言效果甚微，難以滿足少數男生培養需求。L同學提及“技能學習好像有些不適合我”，此類的言辭突出男生身心尚在發育，叛逆心強，需要營造良好的專業氛圍，進行正確引導。男生作為特殊群體，較女生更為粗心、害羞，應當由教師調整教育方式，選擇性別適應程度更高的課程，及時進行職業生涯規劃引導。

（三）家校、師生、生生互動，打造溫馨人際支持系統

學前教育對口升學男生數量少，堪稱“熊貓”，難以避免傳統觀念誤解。從業男性最初秉持赤誠之心，但多被現實打倒。堅定他們的職業意志離不開強大的人際支持力量和理解。原生家庭的情感支撐、寬松的職業環境都會激起其熱愛之情，排除后顧之憂。由于此類學生處于16～19歲，與班主任、同學、專業課老師等關鍵人物的和諧關系建立以及他們對自己的認可與鼓勵都顯得尤為重要，這些能在潛意識內增強自我效能感。

（四）政策傾斜，營造寬松環境

近年來針對幼兒男女教師比例失衡，江蘇、廣西、福建、湖南、重慶于2010年、2013年、2014年、2016年、2017年推進男幼師公費培養試點，吸引優秀師資。國家營造寬松的男幼師培養和從業環境能夠有效提升其群體職業期望，給予編制和待遇以支持其家庭生活，對抗社會性別壓力。同時，國家政策的積極宣傳和資金支持營造出良好的學前教育就業、學習氛圍，既可以提升男性從教意識，也為園所、學校培養男教師提供可靠的后備支持。

參考文獻：

[1]陳 立，楊 鵑.職業認同與特殊教育教師離職傾向、工作滿意度的關系研究[J].中國特殊教育，2017（2）：25-30.

[2]石夢潔.幼兒師范在讀生職業認同感現狀研究[D].保定：河北大學，2015.

[3]黃 華.原生家庭對婚姻關系的影響：基于Bowen理論的探討[J].經濟與社會發展，2006（6）.