新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

曾望蓮

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而新課改旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地反思自己的教學(xué)方法，研究出最佳的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；新課改

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力等。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“以教師為主體”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，但是并不會(huì)教學(xué)生如何才能獲得知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣的教學(xué)方法往往不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。而經(jīng)過(guò)改良后的數(shù)學(xué)教學(xué)，則會(huì)教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣會(huì)取得事倍功半的效果。作為一名小學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷反思自己，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在教師的指引下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，享受成功的喜悅。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該找機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生在做題時(shí)會(huì)遇到阻礙，如果教師能夠適當(dāng)點(diǎn)撥，那么學(xué)生就會(huì)恍然大悟，在下一次做題時(shí)就會(huì)聯(lián)想到點(diǎn)撥時(shí)的情景。而且，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的思考題，以滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這一章進(jìn)行講解時(shí)，教師可以拿出一個(gè)西瓜，先將西瓜分成兩份、四份、六份等，依次類(lèi)推，然后讓學(xué)生了解什么是整體，什么是個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體占據(jù)整體的幾分之幾等的概念。在課下可以讓學(xué)生把西瓜分掉，在分西瓜的過(guò)程中讓學(xué)生自己再對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行回顧，以便加深學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的理解。

二、課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生

班級(jí)授課制應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一管理。一名優(yōu)秀的教師，他的思想中不應(yīng)該對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)，應(yīng)該做到平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。而面向全體學(xué)生就意味著教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行合理調(diào)整，因材施教。教師要想面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生多交流，勤互動(dòng)，與學(xué)生一同進(jìn)行思考，最終得出有效答案。在課堂上總是有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生教師就應(yīng)該采用特殊的辦法，不能因?yàn)樗麄兲詺饩头艞壦麄儯菓?yīng)該讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上亮出自己的閃光點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好往往是因?yàn)樗麄冇辛己玫膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法能夠更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)好又能更快地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不應(yīng)該只注重傳授給學(xué)生知識(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生制訂出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生不善于動(dòng)腦，習(xí)慣了以前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，喜歡看著答案做作業(yè)；二是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生太過(guò)于依賴(lài)教師的講解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏主動(dòng)性，一直處于被動(dòng)狀態(tài)；三是學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中沒(méi)有效率，注意力不集中，雖說(shuō)一直在聽(tīng)教師講解，可是對(duì)于教師說(shuō)的問(wèn)題一概不知；四是學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不理解，只是在死記硬背答案。針對(duì)以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，教師在課下就要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做到合理指導(dǎo)。學(xué)生只有充分掌握有效的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事倍功半的效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。有時(shí)候許多知識(shí)是學(xué)生在課本上學(xué)不到的，這些知識(shí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己領(lǐng)悟。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生自己總結(jié)一些特殊的規(guī)則、法則，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力和邏輯能力的發(fā)展。教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)反思，提高教學(xué)能力，找到合適的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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