歷史情景教學探究

潘志超

【內容摘要】傳統的授課方式，教師上課講到下課，整堂課都是教師在表演，老師越是講得出彩，學生越是聽得無奈；上課盼下課，上學盼放學，這與課程改革中突出學生的主體價值的要求是背道而馳的。而情境教學通過激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動參與到教學過程中，主動探索，獲取歷史知識的過程，在這一過程中，學生既獲得了知識，也提升了能力，更是培養了歷史思維能力和合作探究能力。

【關鍵詞】歷史 課程改革 情境教學

隨著課程改革的不斷深入發展，越來越多的一線教師熱衷于情境教學法的研究和實踐工作。這一新的嘗試實現了教師和學生角色的完美轉型，實現了由以教師為主體到以學生為主體的革命性變化。

一、教師和學生角色的完美轉型

1.容易激發學生學習的熱情

中學階段的學生活潑、好動，而歷史都是發生在過去的人和事，在紛繁復雜的歷史長河中摸索、探尋人類發展的軌跡。由于距今年代已經久遠，就使得歷史教學內容具有抽象性，比較枯燥，缺少了些許的趣味性，尤其是進行了課程改革的高中歷史教材，以專題為主軸，學生在學習過程中更容易出現乏味情緒。如果不在教學的過程中適當添加些學生感興趣的東西，就很難激發學生的學習興趣，難以完成預設的教學任務。

2.可以提升學生的歷史學科素養

讀書不思考，結果就會變成書的奴隸；光思考不讀書，結果也是架空了知識，得不到真的認識。古人很早就注意到了思考過程的重要性，學習的過程就是不斷激發思考、培養思維能力的過程。而問題情境的創設則可以很好地調動學生的思維，培養學生大膽懷疑的精神，促進學生能力的全面提升。

3.符合高考改革的趨勢

從近幾年的高考改革趨勢來看，“新材料、新情境、新問題”已然成為主流。以綱為綱，同時又不拘泥于教材。教材的功能日益蛻化為學生培養分析、概括能力的輔助材料。這就要求高中歷史教師在日常的教學過程中，要盡量采用材料教學、創設情境，以期盡早適應新的高考模式。

二、實現課堂效果最優化

在日常的教學過程中，我們可以利用哪些情景教學方式來實現課堂效果的最優化呢？

1.問題情境

所謂的“問題情境”就是教師預設問題，通過方法的指導、思路的引導來啟發學生得出最后的結論。學生不再是以老師作為思維的中心，而是自覺、主動地去思考問題，尋找結果。問題的創設，可以是多種形式的，最主要是要讓學生的思維產生碰撞，讓課堂的氣氛活起來，達到培養學生多方面思考問題的能力的目的就可以了。我們可以充分利用好教材提供的問題，同時也要對問題進行整合，給學生提供更符合現階段認知水平的題目。

2.影音情境

就是通過聲、色、形、音等多種信息作用，充分發揮學生的手、嘴、耳、眼等的功能，吸引學生的注意力，調動學習的熱情，促進思維的活躍，讓學生的學習情緒始終處于高度興奮的狀態，以此來進行學習和思考。利用多媒體設備來輔助教學，一方面可以讓教學的內容更充實，對教師的教學手段是一種充實；另一方面也可以引發學生的共鳴，更多地將注意力集中到教學內容上，提高課堂學習的效率。

3.角色情境

角色扮演是讓乏味的歷史性知識變得生動起來，通過學生們充滿活力的表演表達出來，學生可以真切地感受到歷史人物的脈搏，邊體驗邊完成歷史知識的積累，并能實現知識的活學活用。角色扮演有助于課堂氣氛的活躍、學生歷史學習興趣的激發，學生歷史思維的激活，更有利于學生對知識的理解和記憶，也提高歷史知識的應用能力，還訓練了學生的歷史思辨能力，充分發揮想象力，不斷開拓創新。創設情景表演，既是教師發掘學生的潛力，也是培養學生能力的一條最行之有效的途徑。

4.語言文字情境

在課堂教學過程中，運用優美的語言文字，把學生帶入教師預設的環境中，給學生造成視覺上和聽覺上的沖擊，可以很好地烘托課堂的氣氛。教師的描述，對學生的認知有很大的指向性作用。一名教師的能力和魅力之所在，就在于能夠以飽含激情的語言和豐富的肢體動作去帶動每一位學生；動之以情，達到情感上的共鳴。

三、設計教學情境

我們在教學過程中應該如何設計教學情境呢？

1.情境設計要緊扣教材脈搏

情境設計的要義是要能吸引學生的興趣，激發學生學習、探究的欲望，但其最終的目的仍是服務于教學的需要的。所以，我們在設計的時候不能單純為了突顯內容和形式的新穎，而忽略了知識的落實。那樣，就將是一節無效的歷史課。我們創設的教學情境應該既有內涵也有深度，而不是簡單的為了情境而創設情境。

2.情境設計要緊密聯系實際

創設情境的目的便是為了激發學生的興趣，如果創設的情景凌駕于學生的認知水平之上，將很難激發學生自主學習的熱情。所以，在我們平時的歷史教學中，應該盡可能多的選擇學生比較熟悉的素材，這些素材應當盡量源自于學生的生活，這樣才能讓學生有種置身于現實生活的感覺，從中取體會歷史與現實的練習，培養學生學習歷史的樂趣。

3.情境設計時形式應該具有多樣性

在教學中，為了更能夠吸引學生的注意力，教師可以綜合運用各種形式的情境創設，依托教情和生情，盡量做到有情有景，因勢利導，循循善誘，幫助學生發現問題并最終解決問題。“情”和“景”的統一可以激發出一系列的化學反應，讓我們的課堂變得既生動又活潑，而有“情”無“景”則會讓課堂失去靈動性，變得有如一潭死水，難以真正發揮情境教學的功能。

只要我們能創設好情景，根據學生的學習水平，去科學的構建教學環節，做到有的放矢，充分激發學生課堂學習的主動性，就一定能夠改變一成不變的滿堂灌，迎合課改需要，推動教育教學改革的不斷深入發展。

（作者單位：福建省晉江毓英中學）