小學中年段語文教學策略研究

陳煒

摘 要：小學中年段是一個承上啟下的轉折期，學生的閱讀理解能力、句型轉換意識、習作技能等啟蒙引導顯得尤為重要，引領小學中年段學生有更多的語文學習獲得感，貴在教師的專業思索、探究踐行、歸納總結。

關鍵詞：小學中年段；語文教學；策略

一、夯實漢字規范書寫課程，使學生練就一手好字

小學中年段學生正處在一個轉型升華期，可塑性強，潛力大。語文學習的門面功夫就是漢字書寫，學生書寫的好差之分，抑或直接影響學生的學業。因此，語文教師需高度重視漢字書寫的規范引導，根據班級學生的實際情況，設置硬筆字教學獨立課程。

首先，要求每一位學生手頭一本鋼筆字帖，這本字帖與課程相吻合，力求人人學，周周練，每周靈活固定一節書寫課，以單元為單位，書寫生字詞和重點句子，確保既能取得練字功效，又可以鞏固學習生字詞之作用。

其次，硬筆字教程要反復強調規范書寫習慣，如書寫“三個一”：握筆尖是一寸，胸膛離書桌是一拳，眼睛離書本是一尺。再如“頓回行提”四字書寫技巧，這四字貌似簡樸，卻能量強勁，這是寫好漢字的四字法寶，可融會貫通到每一個漢字的書寫中，貴在引導學生培養書寫習慣。

再者，打鐵還需自身硬，教師要多給自己“添點飯”“加道菜”，要求學生練就一手好字，教師本身就要先擁有書寫一手好字的本領。教師要不斷學習粉筆字、硬筆字、毛筆字，不斷實踐摸索，并勤學苦練寫一手好字，成為學生學習的對象。通過群體授課與單獨一對一輔導相結合，做到持之以恒，水滴石穿，進而無形中熏陶學生規范書寫的潛意識。

二、培養學生“悅讀”的情懷，增強學生語文學習的內功

腹有詩書氣自華。小學中年段的學生培養出“悅讀”的情懷，不是一蹴而就的，而是需要教師有目的地引導。教師可以每逢雙周設置一節獨立的閱讀課，師生一起共讀一本書，讀后一起梳理閱讀的心得體會，或撰寫讀書筆記，或不定期舉辦閱讀分享會，與學生一道感悟書中給予生命的啟迪。譬如，《烏丟丟的奇遇》告訴學生用愛回報愛，《時代廣場的蟋蟀》體現友情的力量以及對夢的無限追求，《夏洛的網》主人公夏洛為兌現承諾在背后潛耕默耘和無處不凝練的大智慧，等等，教師跟學生一起去領略文字蘊含的財富，增強學生的語文素養和內功，進而更好地駕馭語文課程的學習。

三、分層布置靈活性作業，因材施教

因材施教源自于孔子的教育智慧精髓，長期滲透影響著中國的教育界。基于多種因素，很多教師沒有真正做到因材施教，沒有對號入座地采取針對性較強的引導教育，分類教學可謂紙上談兵。

分組布置作業，靈活變組。我根據班級的具體實際情況，因地制宜地設置三個組：蛻變升華組，潛力爆發組，路在腳下組。將語文學習力較強的學生，安排在蛻變生華組；將具有內在學習潛質，因某些客觀因素致使學習力中等的學生安排在潛力爆發組；將基礎薄弱、悟性有待提高的學生安排在路在腳下組。這三組的語文作業側重點有所不同，蛻變升華組側重于語文的深度、難度和廣度，鼓勵此組學生騰出更多時間大量閱讀；潛力爆發組力求突破課文中難點、重點，掌握語文學習的方法和規律；路在腳下組則要樹立學習語文的自信心，一步一個腳印地將基礎知識點，包括重點生字詞，重點句、段等過關。此外，這三個組沒有絕對限制性，而是以月為單位進行量化，根據學生的努力程度、學習態度、家長配合度、知識掌握度等綜合評定，進行靈活遷移再配組。

分層靈動性布置作業，巧妙地給學生“壓壓擔子”，通過心理戰術戰略，引導學生進行良性競爭，形成家校聯動教育，增強語文教育教學的合力。

四、采用三個“三”思路，使語文教學有高度

對于小學中年段語文教學，我認為教師要做到“三嚴”：嚴厲教導學生，知識要點齊過關；嚴格做到“培優補差”，爭取更上一層樓；嚴謹提高語文教學質量，力求事半功倍。學生要有“三真”：與語文學習重難點“較真”；“認真”完成語文學業任務，求質變；“真心”與語文學習交朋友，成為好伙伴。家長要“三付”：付出寶貴時間——巧妙地陪學，孩子有動力；付出腦力體力——親子齊學，孩子有思考力；付出精神食糧——鼓勵性勸學，孩子賣力。通過三者關系的交集影響，形成語文教學的合力，增強語文學習的張力，使學生沉淀積累文學素養，為小學中年段語文學習的有效過渡奠定基礎。

參考文獻：

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