新型作業對提高語文教學實效性的思考

沃蘇娟

摘 要：學生作業是教學工作的一個有機組成部分，是教學過程中不可缺少的重要環節。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生形成新型的學習方式，筆者以為，構建語文新型作業有助于完善語文教學體系，提高語文教學的實效性。

關鍵詞：新型作業；語文教學；實效性

一、新型作業的特點

1. 不是一種狹義的作業，而是一種廣義的作業

傳統作業的主要目的在于“鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能、技巧”，是一種死扣教學大綱，以掌握知識為目的，以書面作業為主的呆板、狹窄、淺層的作業形態。

新型作業注重學習過程、思維過程，以掌握學習知識的方法為主，多種作業方式配合的靈活、廣寬、深層的作業形態。它既包括以書本為基礎的練習，又包括社會生活、生產各個方面的實際操作活動和心理體驗。它既是精神上的，也是物質化的；既是“教書”方面的，又是“育人”方面的。當然，作業過程本身就具有某種方面的“育人”功能，但這里所強調的還有專門育人的作業。

2. 不只重視課內作業，更加重視課外作業

課堂教學是整個教學工作的中心環節，新型課堂教學應以教師為主導，學生為主體，練習為主線，發展為主題，質量為核心，這就要精心處理教材，設計教學環節，努力讓學生自由、輕松地完成課堂作業。

新型作業有利于充分發揮教材的作用。首先，有利于教材的充分利用。其次，可以把原教材中的一些抽象、枯燥的概念堆積的知識或原理，通過教師選取設計后的學習材料或活動，用作業的形式呈現出來，讓學生在親自體驗或操作中獲得知識。新型作業的課外作業一改傳統“課內作業的延續”為主要形態，變成以“活動作業”為主要形態；二改傳統“以書本為中心”的作業，變成以學生個人學習經驗為中心的作業；三改傳統“短期性”的“小作業”，變成“長期性”的“大作業”。

3. 不是一種接受性的作業，而是一種發現性的作業

傳統的作業以接受性作業為主，新型作業以發現性作業為主。

在知識的獲得上，接受性作業強調接受，注重掌握知識，以應用所學知識為目標；而發現性作業則強調發現內化、開發能力，重掌握知識的質，以培養創新精神、實踐能力為目標。

在學習方式上，接受性作業是教授學習型，重掌握知識的結果；而發現性作業是啟發研究型，重掌握知識的方法。

在作業特征上，接受性作業是封閉的，以精確領域問題為目標，重結論性知識的結果，重被動強化，重模仿性解決問題，重統一要求；而發現性作業是開放的，以模糊領域問題為目標，重培養探索發現的過程，重主動領悟，重創造性解決問題，重發揮個性。

在動機形式上，接受性作業重外在的動機，重知識以外的間接興趣；而發現性作業重內在動機，重知識本身的直接興趣與熱愛。

在教師角色上，接受性作業中教師是“教授者”的角色，重“以身示范”，重傳授；而發現性作業中，教師是“顧問、咨詢者”的角色，重引導，重“以生作則”。

在學生角色上，接受性作業中學生是被動的接受者，是被時間空間約束的“奴隸”；而發現性作業中，學生是主動的分析者、探究者，是支配時間、空間的“主人”。

二、構建新型作業的原則

1. 基礎性與發展性相統一原則

中小學教育是基礎教育，小學教育更是基礎中的基礎。為了基礎與發展相統一，必須防止兩種片面性：一是偏離基礎性，過早地進行職業性、專業性教育的急功近利思想和只顧實用、不顧書本的短期行為；二是偏離發展性，片面追求升學率而導致偏學科，重書本的“應試”質量和只顧眼前、不顧將來的短期行為。

因此，從作業的內容看，要注意落實“雙基”和培養能力的統一；從作業的題型看，要注意封閉性與開放性的統一；從學生的認知看，要注意被動強化與主動領悟的統一；從作業的時間看，要注意短期與長期的統一；從作業的要求看，要注意統一性與靈活性配合；從育人的角度看，要注意共性與個性的統一。

2. 全面性與整體性相統一原則

促進學生德、智、體、美、勞全面發展是我們教育目的和培養目標。為了使科學的課程體系對實現學校培養目標產生最好的效應，首先要保證作業的全面性，并在此基礎上達到整體性。這里所說的“整體”，當然是指結構優化的整體，否則它充其量只能等于甚至少于部分之和。學校課程對于培養人才所起的作用不是單個學科的結果，也不是各門學科的作用機械相加的結果，而是多門學科之間相互聯系、相互配合的結果。只有各門學科的“部分”及其相互之間的“聯系”，才構成有機的“整體”。

三、新型作業的實施

新型作業是一個復雜而又具體的系統工程。如何實施將有待于進一步實踐與研究，但不一定要有統一的、固定的模式，它是一種開放型的作業形態。筆者根據小學生的心理特點，以語文學科為例，略舉一二。

1. 趣味作業

根據小學生的認知特點，教師應該十分重視對學生的書面作業進行改革，把單調的作業形式，抽象、枯燥的作業內容，變為具有一定新穎性、趣味性的作業，甚至是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關的活動。這樣給學生帶來的不應是消極、被動、被迫作業之后的厭倦，而應該是討論、鉆研、發現、茅塞頓開之余的喜悅和無窮的求知欲。

語文教學中的朗讀作業可以采用錄音法，用錄音帶傳遞師生的檢查、反饋，甚至是感情交流；將日記本改為師生溝通本，學生在溝通本上可以向教師擺出各種問題，以求教師解答。

2. 綜合作業

根據素質教育的要求，在進行作業設計時可將各學科教學內容有機結合起來，通過作業練習對學生進行綜合訓練。

3. 中長期作業

中長期作業就是指按要求完成的時間長短而言的作業。中期可以是一周以后，一個月以內完成的；長期可以是一個月以上，一個學期以內的，甚至可以更長的。我們可以嘗試性地在小學進行中長期的作業，布置活動性、實踐性的家庭作業。

如學過《落花生》后，教師出題“你愿意做像埋在土里的落花生一樣的人呢，還是做掛在高高枝頭上的蘋果、桃子、石榴一樣的人呢？”課文本意是教育學生做像落花生一樣的人，但是多數學生都說要做像蘋果、石榴一樣的人，結果雙方爭論不休。最后，教師布置作業：究竟要做怎樣的人，你們可好好地思考，以后來回答老師，可以到高年級后，甚至可以讀完初中、高中、大學后。

4. 自主作業

自主作業是培養學生創新精神和實踐能力的作業，也是為了充實小學生的課外活動，用作業的形式彌補因活動場所匱乏而造成的虛度時光帶來的損失。這些作業同樣具有活動性和實踐性，但特點是具體的作業“題目”不是教師布置的，而是學生“自作主張”做的。

四、結論

新型作業中的課內作業、校內作業，有教師的指點、引導，主要是如何“想方設法把學生的眼光引向校外那無邊無際的知識的海洋，要讓學生知道，生活的一切時間和空間都是他們的學習課堂”。要努力提高學生的作業質量，讓教師感到“我布置本次作業的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，面對他們作業的結果，往往使我進入了我希望孩子們想進入的境界”，提高學生主動學習、獨立實踐的能力，達到“孩子面對他不懂的東西，已經知道到哪里去尋找答案了”的目的，從而提高語文教學的實效性。

參考文獻：

[1]徐汝玲，等.外國教育史教程[M].北京：教育科學出版社，1994.

[2]邵瑞珍，等.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1988.

[3]章志光，等.心理學[M].北京：人民教育出版社，1984.