初探核心素養視野下小學語文統編教材教學實踐

蔣盛雨

摘 要：隨著素質教育的不斷深化，國家對小學教育工作越來越重視。2019年秋季，統編三科教材將實現各省市全面覆蓋。本文對核心素養視野下小學語文統編教材的教學實踐進行了探析，以期為更多教師提供教學方法上的幫助。

關鍵詞：核心素養；小學語文；統編教材

小學語文統編教材強調以德樹人，創新教學理念。但新教材并沒有摒棄傳統教學內容，而是實現了新舊知識的融合，力圖貼近學生生活，提升教學內容的時代感。

一、核心素養視野下小學語文統編教材的教學實踐

1. 利用統編教材激發學生識字學習的興趣

在識字教學方面，統編教材更注重教學內容的多樣化，如《日月水火》中的象形字、《對韻歌》中的韻語識字、《口耳目》中的看圖識字等，為學生提供了更加多元化的學習方法，也使得教學內容的安排更加靈活。

識字是小學語文教學的基礎內容，為了提高課堂教學質量，教師應當營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。有效規劃教材中的模塊內容是一種好方法，可以通過讀課文來增強學生對漢字的記憶；通過猜一猜等游戲，讓學生了解漢字的構造特點；通過拓展延伸引導學生找到不同漢字間的關聯性，等等。如此一來，學生不僅學會了漢字，更掌握了識字的方法。

2. 利用統編教材實現學生詩歌朗讀的創新

詩歌是我國傳統文化的重要組成部分，承載著中華民族傳統美德，學生要做到有感情地朗讀。如教學《小小的船》一文時，教師可以讓學生先進行自由朗讀，并找出文中的形容詞——“小小的”“彎彎的”。學生一邊想象著月亮與船的形狀，一邊帶著動作進行朗讀。這種學習方法不僅賦予了詩歌新的生命力，而且教學效果非常好。

學生來自不同的家庭，生長環境與成長經歷存在著差異性，因此教師應當重視對學生個性化的培養。在學習《雪地里的小畫家》一文時，學生會因為關注的事物不同，朗讀的側重點也會有所不同。部分學生喜歡動物，可能會將重音放在“小雞”“小馬”上，而有些學生注重對作品藝術性的鑒賞，也許會將重音放在“畫”字上。對此，教師應當給予理解，并鼓勵學生讀出不同的風格。

3. 利用統編教材促進學生形象思維的發展

課文中的文字與插圖會對學生視覺產生一定沖擊，學生會在腦海中構建起相應的場景，并產生自己的理解。如教學《田家四季歌》一文時，學習到“雪初晴”一詞，南方地域的學生對該詞語的理解相對模糊，這時教師可以讓學生觀察一些雪景插圖，引導學生找出雪剛停時的景象特征。多數學生通過觀察后發現雪地竟沒有一絲被破壞的痕跡，以此斷定這里剛下過雪。通過這種方法，使學生形成了具象化的記憶，而文字與形象之間也建立起了準確的對接。

二、核心素養視野下小學語文統編教材教學建議

1. 注重生活

教育工作者應當對統編教材進行研讀，認真了解每一單元的內容，細致分析與消化專題講座的內容，明確教材編排者的意圖。語文教材是中華民族優秀文化的典范，教師應當注重對教材的合理運用，在此基礎上開發更豐富的資源，將教材內容與實際生活進行有效結合。

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活化教學”的概念，指明了生活對于學習的重要性。教師應當加深對生活化教學的理解與運用，引導學生在生活中發現知識并合理運用，賦予小學語文教學更大的現實意義。

2. 注重變化

統編教材在傳統教材的結構上做出了很大的變化，教師應尋找其中的不同點，并將其作為創新教學方法的重要依據。統編教材換掉了三分之二的人教版課文，但教學類型更加豐富了。統編教材還加入了親子學習內容，邀請家長與學生共同學習，兩者間的互動增加了學生課后學習的積極性。教師應當加強與家長間的配合，盡量不要布置額外的作業，讓學生在家長的陪伴下無壓力地進行學習，進一步提升學習效果。

3. 注重傳承

革命題材是九年義務教育中必不可少的內容，也是培養小學生愛國情懷的重要手段。教師應當加強對學生的正確引導，讓學生端正學習態度；重視對教學內容的合理布置，注重文道統一，讓學生積極參與到學習活動中。

革命題材的課文具有明確的價值取向，教師不用制訂多樣化的目標，以免學生隨意解讀作者的寫作意圖。教師可以將課文內容與時代背景相結合，讓學生在課前搜索相關資料，在課上作為導讀材料使用。

統編教材與傳統教材內容存在很大差異，教師應當深入了解教材內容，轉變教學觀念，構建創新式教學體系，使促進我國小學語文教育事業健康發展。

參考文獻：

[1]吳秋華.借助教材插圖，發展語言形象思維——以統編小學語文教材為例[J].福建教育，2017（45）：46-47.

[2]孫秀蘭.統編本小學語文教材如何優化口語交際教學[J].中小學教材教學，2017（11）：13-16.