基于核心素養視角下的高中生物教學策略探究

譚業紅

【內容摘要】高中生物作為高中理綜類學科重要的一門課程，在高中的課程學習中占有很大的比重。基于核心素養生物教學課程主要目的是學習生物學的研究方法，學習生物學特有的思維方式和學習方法。作為生物學的任課老師，要立足以核心素養為基礎的教學方法，找準核心素養在教材中體現的關鍵，讓學生養成用生物學思維探究的習慣，以科學的態度對生物學進行學習，研究，為學生以后的發展奠定一個堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養 高中生物 教學策略

隨著時代的發展，近年來，國家對教育的重心也轉移到培養學生的核心素養上來，其主要目的是培養學生可使其終身受益的良好品質和綜合能力。旨在培養學生知識運用能力和個人實踐能力，將理論知識在生活中靈活運用是培養學生核心素養的目的。作為教育工作者，我們應該緊跟時代潮流，把握國家對新時代學子的教育方向，不斷改進教學方向和教育方針，努力適應新課標下學生培養方案，為學生的成長打下一個堅實的基礎。

一、運用問題，促進科學學習

在以往的教學過程中，學生往往扮演著聽眾的角色，教師在授課過程中，只注重自己講課，而忽視了與學生的交流。在這種教學模式下，學生處于被動接受的地位，對知識的理解屬于強記硬背，不能透徹理解知識點。并且，在這種模式下，學生感覺不到學習的興趣和學習帶來的成就感，自然學習起來就沒有動力。所以，在基于核心素養的教學模式下，課堂教學應該以學生為重心，積極與學生溝通互動，在對知識點和理論講解時，要注重學生的理解能力，對理解不透徹的學生要主動進行溝通，解決學生的問題。

比如在學習《DNA的復制》這一課程時，可以使用提問式的教學模式，比如提出問題：一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些？提出問題以后，讓學生自主討論，按自己的想法繪制出圖片、然后讓學生自主交流，提出可能的假設。教師要指導學生分組討論、繪圖、板圖交流，在師生交流過程中，要引導學生猜想DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況以及進行試驗驗證的方式，培養學生科學探究的學習態度。

二、創設情境，活躍課堂氛圍

在以往的教學模式中，課堂教學主要以講解為主，通過知識點的講解對學生進行灌輸式教育，在這種教學模式下，學生屬于被動接受的一方，對知識點的掌握和理解在有的時候不能特別到位，甚至有時候還會因為高強度的壓力使學生產生逆反心理，使學生對學習感到厭惡，因而降低了學習效率。而在基于核心素養的教學模式下，教師應該豐富課堂教學模式。尤其要注重實際情景的設立和讓學生動手實驗，要將理論知識和實際結合起來。在這種教學模式下，學生不僅能夠對知識點的理解更加深刻，并且在實際運用中能夠熟練運用所學知識解決實際問題，通過有趣的課堂教學來提高學生的學習興趣，提高學生的探究欲和自主性，從而提高學習效率。

比如在學習DNA的結構時，教師可以將知識點融合到某一個實驗和情景當中，比如讓學生自己動手制作DNA鏈模型，通過模型的制作使學生逐漸對知識點融會貫通，并且老師在制作過程中，要對學生進行積極引導，將學生沒有注意的知識點和不合情理的地方進行指出改正，當模型制作完成后，學生對DNA的結構也就爛熟于心了。通過這種教學模式，讓學生提起學習興趣，使學生感受到熟練掌握知識點后的成就感，同時對知識點的理解也更加深刻，提高了學生的學習效率。

三、隨時激勵，提高學生的自信心

不可否認，無論是學生還是老師，無論是未成年人還是成年人，當某一件事情圓滿完成時，都會希望得到他人的鼓勵和認同，運用在教學方面同樣如此。在傳統的高中生物教學模式中，老師的作用更像是一臺負責完成任務的機器，負責傳授知識點，對錯誤的問題和方向進行指正，而不會考慮學生對知識掌握后需要的心理滿足和認同感，在這種情況下，學生獲得知識的動力也就來源于迫不得已的學習壓力，被迫式的接受文化傳承和知識灌輸，學的好與壞除了壓力外在學生看來沒有任何的區別，這就導致了學生學習的動力不足，積極性不高，從而使教學進度和質量事倍功半，甚至可能起到反面效果，與如今培養學生的核心素養的大前提也背道而馳。

而要解決這一問題，則需要從改變教學模式出發，提高學生的學習興趣和探究欲望。具體方法有很多，積極開展課堂教學評價就是其中一種，通過課堂教學評價的開展，鼓勵有進步和優秀的學生，督促落后的學生，讓學生在學習過程中不僅僅感受到學習的壓力，還有學習帶來的成就感和探究欲，讓學生認識到學習不光是為了自身的前程和父母老師的期望，學習本身就是一個自我實現和自我提升的過程，從而使學習變被動為主動，從“要我學”變成“我要學”，積極參與到學習中來。那么學生的學習成績和自身素質就自然而然會有一個很大的提升。

在當今的教學大環境下，提高和改變教學質量、教學模式勢在必行。基于核心素養的教學模式正在被接受和認同。教學模式正從單純的教授知識逐漸變成了教授獲取知識的方法。而這些改變，需要我們廣大師生的共同努力，共同求索，這樣，我們的教學質量才會越來越貼近社會大方向，貼近國家大趨勢。

【參考文獻】

[1] 趙占良. 試論中學生物學的學科本質[J]. 中學生物教學， 2016（1）：4-8.

[2] 譚永平. 中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值[J]. 生物學教學， 2016， 41（5）：20-22.

（作者單位：湖北省遠安縣第一高級中學）