關于初中數學教學的若干思考

王曙光

摘 要：隨著新課程改革的深化，初中學生需要創新數學思維模式，從而在使學科知識得到深化的同時，使能力也能有所發展。本文主要論述了以問題為核心的探究式教學法、以目標為導向的導控教學法以及如何在良好氛圍中使學生形成問題意識，以通過教學方式的引入深化學生的知識學習，提升教學質量。

關鍵詞：初中數學；教學方法；思考

初中數學教學需要教師立足于學生的實際情況，從細節入手，關注學生發展，從而提升教學效率，完成教學目標。

一、開展探究式教學

探究式教學的開展需要以解決實際數學問題作為教學主線，其主要目的是提高學生對數學問題的探索能力、思考能力以及解決能力，讓學生形成獨立學習的能力，能夠在學習的過程中更好地進行數學知識的體驗。探究式教學的基本教學過程如下。第一，創設良好的教學情境。課堂教學開始后，教師需要為學生創設良好的學習情境，充分調動學生的積極性，讓課堂氛圍變得更加活躍。第二，教師需要針對教學情境提出相應的問題，引導學生展開觀察，鼓勵學生對問題進行思考，從不同的角度去探尋答案。學生需要對教師的問題進行大膽的假設，嘗試獨立解答，之后再進行總結和歸納。第三，發散思維。很多數學題目都與生活有聯系，在解題方法上也各有特點。教師要將學生的主觀能動性調動起來，讓學生能夠有效掌握問題的實質，更加深入地探尋問題的本質。

例如，在學習正方體截面形狀相關內容時，教師便可以進行情境設置：一個學生的生日上，同學們為其準備了一個蛋糕，這個正方形的蛋糕如果先切掉一個角，會變成什么樣子？用這樣的問題引起學生的興趣，讓學生進行空間結構的假設。之后，再通過多媒體進行演示，讓學生能夠更加直觀地對這一結構變化進行觀察。教師還需要對學生進行深入引導，讓學生去想想將蛋糕切掉更多的角之后會是什么形狀，之后總結規律。通過這樣的教學方式能夠更好地培養學生的能力。

二、以良好的學習氛圍為基礎，引導學生形成問題意識

學生學習效率的提高需要以良好的氛圍和融洽的師生關系為基礎，從而在輕松的環境當中調動學生的學習興趣，讓學生能夠更好地投入到學習當中。只有在輕松的氛圍中，學生才能積極展現自己，將個性充分體現出來。教師應當利用這種氛圍培養學生的問題意識，讓學生能夠積極總結自身問題，并勇敢地將問題提出來，與同學和教師一起進行探討，從而取得更大的進步。教師在引導過程中要從學生的角度進行思考，保持耐心，打破師生之間的障礙，做到有效交流。

例如，在調動課堂氛圍時，教師可以融入生活元素。可以以籃球作為教學案例，讓學生計算籃球的體積。教師要給予學生足夠的時間進行思考，之后讓學生自由發言，將自己的想說出來。對于長期不主動回答問題的學生，教師需要先在課下進行溝通，找出其中的問題。如果學生是因為不敢在同學面前進行發言，那么教師便要對其進行鼓勵，讓其勇敢地嘗試。問題意識的養成需要教師的引導，需要教師對學生進行積極的鼓勵。

三、采用以目標為主的導控教學法

導控教學法主要以教學目標為核心，依據的理論基礎是學生的智力與能力的差異性。教師在同一堂課上使用同一種教學方法，講授同一章節的內容，學生在進行理解和記憶的時候消化與吸收也有不同之處，所以目標系統的把握能讓教學效果得到顯著提升。教學環節如下：第一，預先做好診斷，使學生在教師的指引下將所學知識進行系統性的回顧，在復習、檢查的時候，為新知識的學習做必要準備；第二，明確學習目標，并進行達標教學，讓教學目標得以實現；第三，進行達標評價，將評價方式分為教師評價與學生自評兩類，通過評價結果能對教學進行補充，也能在查缺補漏中讓教學目標得以實現。

例如，教師在講授有關“平行線的性質”相關內容的時候，先要給學生講授“兩直線平行，同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補”的性質，學生在進行理解的時候會產生難度，教師需要在課堂教學中對相關的知識進行引領，進而能讓學生將平行線、同位角、內錯角的知識點進行鞏固和復習，并清晰劃分出兩直線不平行的形式，并在同位角、內錯角、同旁內角間找尋規律，最后再開展本章節的內容學習。學生在找尋規律時可以在紙張上手動操作，畫出平行線，通過剪紙和實際對比的方式找到同位角、內錯角的規律，進而深化對知識的記憶與理解，讓教學目標順利達成。學生能在小組之間進行討論，交流心得，教師也能在隨堂測試的時候檢驗學生對課堂的認知度，進而為下一步課程目標的達成提供參考。

初中數學教學能鍛煉學生的思維能力，讓學生具有良好的邏輯思維意識。所以，教師在教學時要根據學生的情況，使用有效的教學方式，優化創新，提升課堂教學質量。

參考文獻：

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