中職語文如何引導學生自主學習

王化東

【內容摘要】中肯地說中職學生普遍沒有養成良好的學習方法，語文基礎知識薄弱，學習主動性差。這種情況下要想提高中職語文教學效率，我們就得從學生的認知需求出發，抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲。本文集合教學實踐，從三個方面對如何引導中職語文自主學習進行分析。

【關鍵詞】中職語文 自主學習 問題 積累

中職階段雖然以專業學習為主，但是語文是眾科之母，它依舊是我們的重點課程。但是，客觀來說，中職學校的學生往往是初中階段知識水平相對比較差，他們一般沒有養成良好的學習和探究習慣。對于語文這樣的科目，很多人更是覺得，學不會沒有明顯進步，這種思維導致他們在課堂上磨洋工，濫竽充數，語文教學質量勢必難以提高。這種情況下，我們要想提高課堂效率，就必須能結合學生的這些特點來對癥下藥整合教學方式，讓語文知識以同學們喜聞樂見的方式呈現出來，這樣才能激活他們主動學習和探索的欲望，才能產生最大的學習效能。鑒于此，我就從教學實踐出發，對怎樣在中職語文教學中引導學生自主學習進行分析和討論：

一、喚起學習需求

很多中職學生在初中階段沒有養成良好的學習習慣，在他們看來語文在未來專業上用途不大，所以學習欲望低下。所以，要想提高效率，我們就首先得喚起他們的學習需求。

1.激發興趣

興趣是最好的老師。中職學生有很強的好奇心和求知欲，我們只要抓住他們的興趣點整合教學內容，就能成功捕捉他們的好奇心，進而激活他們主動學習和探究的求知欲。

比如，學習中職語文下冊“人與自然”單元《壺口瀑布》時候，我們可以借助多媒體給孩子們展現壺口瀑布波瀾壯闊的畫面，先讓同學們產生濃厚的了解欲望，然后在引導他們看看作者是以怎樣的視覺來描寫的。這樣不但能激活學生主動學習的興趣，還能啟發他們結合自己的觀感來閱讀和理解文本，可謂一箭雙雕。

2.應用驅動

學以致用是每個學科的學習目的。中職教學是為社會培養一線技術人才，中職學生只有技術綜合素質過硬才能在未來的崗位上游刃有余，獲得長足的發展。這綜合素質就包括了語文素養在內，未來一線工作中的市場調查、各種報告、分析、管理等方面都用到語文表達和理解分析等方面的能力。教學過程中，我們一定要讓學生認知到語文在未來工作和生活中的重要性，驅動他們自主學習，深入探索。

現行的中職語文教材也在每個單元都設置了切近市場應用的語文知識模塊，比如，下冊第二單元的“議論文寫作：觀點·材料·方法”、“口語交際：調節”。這些語文知識實用性很強，以后我們無論從事什么職業，都離不開的職業技能。通過這樣引導和啟發，讓學生認識到語文在未來職場中的重要性，驅動他們主動學習。

二、問題啟發

問題是啟發學生深入探究的發條。語文知識比較寬泛，如果我們不及時通過問題啟發和引導，同學們很可能就會忽略很多細節知識。因此，在學習完基礎知識后，我們要在知識的關鍵環節設置問題，驅動同學們進一步自主學習。

以《荷塘月色》教學為例。教學過程我們可以在學生進行朗讀感悟后，安排幾個問題啟發學生分組討論：1.本文的感情基調是什么？2.作者描寫荷葉、荷花、荷香分別用了怎樣的修辭手法？3.“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句與一般比喻有什么不同，屬于什么修辭手法？……這樣問題牽引分組討論沒有精神壓力，易于激發學生的主觀創造性，然后再引導同學們將想到的和討論中再次認識到的，以書面的方式呈現出來。如此一來，同學們就能深入體驗情感在文章的生成和發展過程，就能收到啟發，寫好讀后感的同時，掌握情景交融的表達技巧。

三、閱讀積累表達

常言道：巧婦難為無米之炊。寫作不僅僅需要語言、詞匯的積累，還需要通過閱讀完成文化知識、寫作技巧和表達情感等多方面的積累。然而傳統的寫作教學往往是單獨的課程，割裂了其與閱讀、積累的關系，這就無異于緣木求魚了。為此我們在語文教學中要注意滲透閱讀積累的思想：一方面就是我們前面所說的以教材教學為例引導學生掌握從閱讀中積累知識和寫作技巧；另一方面如楊朔先生所說“寫作就像采蜜，蜜蜂只有采過很多花，才能釀出香甜的蜜來”，所以，我們還要推薦和鼓勵同學們進行豐富的課下閱讀，讓同學們吸收和掌握更多的寫作技巧和字詞用法等基本寫作素材。

比如，學習魯迅的《祝福》后，我們還可以鼓勵同學們閱讀魯迅先生其他作品，比如《阿Q正傳》、《藥》等；學習沈從文先生的《邊城》后，還可以引導學生拓展遇到汪曾祺的《受戒》……為了鼓勵學生進行拓展閱讀，我們還可以舉辦“課外讀書知識競賽”或者“讀后感評優獎”等。這樣同學們就能舉一反三，通過《故鄉》《祝福》讓同學們學習記敘文表達技巧，通過《論雷峰塔的倒掉》和《拿來主義》，等來學習議論文的寫作技巧……閱讀豐富了學生的視野，也提升了學生的寫作素養，使作文水平再上一個臺階。

小結

本文是我結合多年的教學實踐對激發中職語文自主學習課堂的幾點分析與討論。總而言之，要想提升中職語文課堂效率，我們就必須客觀承認中職學生的認知現狀，然后進行針對性的啟發和引導，充分激活學生的主觀能動性。只有才能全面吸引孩子們積極主動地參與到語文知識生成和發展體驗中來，最終完成知識的內化、遷移，達成學以致用的教學目的。

【參考文獻】

[1] 姜瑾.立足中職語文課堂培養學生自主學習能力研究[J]. 成才之路， 2017（18）：47.

[2] 黃筆珍.在中職語文教學中培養學生自主學習的能力[J]. 現代職業教育， 2017（2）：86-87.

（作者單位：山東省東營市墾利區職業中等專業學校）