學校課程的建設與探索

江小燁

摘 要：教育的核心力量就是學校課程，課程是一個學生成長的動力，更是一所學校發展的動力。在學校課程建設中，要聚焦學生適應未來社會發展和個人終身發展所必備的核心素養，把真善美教育和學生全面而有個性地發展結合起來，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：學校；課程建設；德育教育

新一輪基礎教育課程改革明確提出實行國家、地方、學校三級課程管理，學校和地方課程要占總課時數的10%至12%，于是眾多名目繁雜的“校本課程”如雨后春筍般層出不窮。筆者認為，學校課程不是學科教育的延伸，更不是拾遺補闕，學校課程應把國家、地方、學校三級課程有機、緊密地聯系在一起，融進學校的辦學理念、辦學思想和培養目標。真正的學校課程應該為學生的個性發展服務，為學生的綜合成長服務。學校課程應著眼于人一生的發展，不僅要關注學生當下的幸福，更要為學生未來的幸福生活、終生發展奠基。這才是學校課程建設的根本性宗旨。

一、學校課程，要讓學生擁有良好的品性德行

德育教育學家普朗格曾經說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”教育的本質是促進個體發展，人的自覺發展應成為教育的重要價值追求。學校以“感恩”“環保”“勞動”三大德育課程為依托，以促進學生個體的生命成長，培育學生良好的道德情操。德育課程實施的一個重要原則就是全員參與，多元評價。我們對學生的評價采取兩種方式，分別是表現性評價以及等級制評價。表現性評價即關注學生個體的學習過程，我們設計了不同的實踐反饋表。以“勞動課程”為例，在開展“扒蒜”這一活動時，教師給學生設計的家庭實踐課的主題就是“我為父母來扒蒜”，家長用相機把學生扒蒜的過程做了詳細的記錄，學生完成任務后對自己的工作進行評價并寫下活動感受，父母和教師也要分別對學生的過程性表現進行評價。這個過程中，家長既肯定了學校的課程，也高興地見證了孩子的成長，他們這樣寫道：“非常好的活動，孩子學會了一項生活技能，懂得了勞動的艱辛與快樂，知道了可以用自己的小手幫助爸爸媽媽干一些力所能及的事情。”這種評價既能滿足學生的個性發展，也能讓學生得到健康成長。在評價的過程中我們把目光更多地聚焦于學生是否在課程中感受到了樂趣、體味到了幸福。評價重在發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能、所表現出的閃光點以及所養成的好習慣，激勵和維持學生在參與活動中的積極性、主動性；聚焦于學生是否在課程中得到了發展，學生在知識、技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面是否得到了成長。我們希望把感恩、環保、勞動這顆種子牢牢地根植于學生的內心，成為影響學生品德形成的關鍵。

二、學校課程，要讓每一個學生都成為最優秀的自己

統一單調的課程已經無法滿足學生的成長需求，開發符合時代要求，符合學生年齡特點、性格特征，滿足每一位學生個性化需求的活動課程已經迫在眉睫。豐富新鮮的活動課程一定是能夠喚醒學生生命活力的課程，一定是能夠促進學生全面而又個性發展的課程，一定也是讓學生真心喜愛的課程。筆者所在學校自2011年始就逐步開發、建設、完善了“體藝2+1+X”“四節兩典禮”“傳統節日教育”三大活動課程。

“體藝2+1+X”活動課程即“體育藝術2+1+X”，兩門體育課程和一門藝術課程面向全體學生，做到“兩個普及”，即以體育課堂和大課間為活動陣地，全面普及，人人掌握歡樂繩操和武術操；“一個推廣”，即以音樂課本為依托，以音樂課堂為主陣地，人人達標，熟練掌握班樂——口風琴；“X個社團”，即舉行豐富多彩的社團活動，每學期根據學生的實際需求和興趣愛好，開展“歡樂陶吧、兒童涂鴉、現代舞蹈、乒乓球、籃球、田徑、花樣跳繩、折紙、創意貼畫、十字繡、七彩劇社、花樣美食、手工編織、硬筆書法”等社團活動，做到以生為本，著眼于學生的實際需求以及未來的健康發展。

“四節兩典禮”即春秋兩季的體育節、6月份的讀書節、10月份的科技藝術節、12月份的英語節以及開學初和學年末的開學典禮、畢業典禮。“傳統節日教育”即根據元宵節、春節、中秋節、重陽節、清明節、端午節六大節日開展不同的體驗活動。學生在這些活動課程中，實踐著、體驗著、收獲著、快樂著，這些節日已然成為學生最期盼的節日。對于學生每次參加活動課程的照片，學校都要求教師完整地為學生保存下來，當學生畢業時，這些照片會作為畢業禮物送給學生，讓他們擁有一份可以延續一生的美好記憶。

參考文獻：

[1]梁金彩.小學德育校本課程建設的必要性與實施[J].生活教育，2016（10）：6-7.

[2]朱紅偉.學生基本素養課程體系的構建——以“樹人”教育理念為指導[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（1）：45-47.