通盛中學是這樣甩掉“薄弱學校”帽子的

文｜陳茂林

通盛中學是侯馬市通盛集團經貿有限公司投資興建的一所民辦學校，1999年開始招生。開局幾年還算順風順水，但是由于諸多原因，學校一波三折，命運多舛，校長換了又換，教師流動頻繁，學生越來越少，到后來，幾乎招不到學生。董事長裴本德初心不改，執意通過辦學回報社會。雖然后來每年都要補貼學校二三百萬元，但是學校仍然面臨倒閉困境。

2016年，曾任清徐縣第二中學校長的宋建文退休后受聘為通盛中學校長，挑起了改變“薄弱學校”面貌的重擔。經過調查研究，他首先確立了“以人為本，德育為先，全面發展，師生幸福”的辦學理念。在辦學理念的主導下，狠抓教師隊伍建設，深入進行課堂教學改革，大力改善辦學條件。經過兩年多的努力，師生精神面貌發生了質的變化，教學質量得到明顯提高，課堂教學改革正在向著更加縱深的方向發展。一所過去默默無聞的學校，如今引來不少兄弟學校參觀考察。由于連續兩年中考成績喜人，如今生源滾滾，怕流動、愁招生已經成為過去，薄弱學校的帽子被甩掉了，學校呈現出一派生機。

通盛中學是怎樣甩掉“薄弱學校”帽子的？這還得從校長、老師、學生三個方面說起。

讓校長的辦學思想成為學校教育的靈魂

校長的辦學思想是把黨的教育方針具體化，讓教育方針落到實處。學校的靈魂是什么？靈魂起主導作用，決定學校教育的發展方向。宋校長不是把教育方針寫在紙上、說在嘴上，而是認認真真落實在行動上。他的實際行動集中體現在以下四個方面：

第一，先從改變校容校貌開始，營造一個良好的辦學環境。薄弱學校之所以薄弱，根源在校長缺乏敬業精神和責任意識，直觀的表現是校容校貌臟亂差，環境育人成了一句空話。先從治理校容校貌開始，為師生提供一個良好的生活、工作、學習環境，是他改變“薄弱學校”面貌的第一刀。其實，形成一個良好的育人環境并沒有太多太大的困難，只要校長肯抓，師生參與，克服臟亂差，保持優雅的校園環境完全是可以做到的。在師生的共同努力下，短短兩年，如今的通盛中學校園像一個人換了一身得體的新裝，室內室外干干凈凈，布局陳設合理大方，漫步在校園里，讓人心曠神怡，倍感愉悅。同時，學校還將閑置的房舍改造成了公寓，解決了教職員工的住宿問題；加強食堂管理，提高飯菜質量，解決了“民以食為天”的就餐問題；新建了澡堂，解決了師生的洗澡問題。一個人沒有了后顧之憂，他才有可能把全部精力用在工作和學習上。

第二，把校長的辦學思想變成全體教職員工的工作理念。一個好校長之所以能夠成就一所好學校，是因為校長把自己的辦學思想變成了全體教職員工的工作理念，教師有了認同感，才能把教育方針落到實處。黨的教育方針的核心是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在這一點上，宋建文校長是堅定不移、毫不含糊的。他提出的“以人為本，德育為先，全面發展，師生幸福”的辦學理念，就是要以學生為中心，以德育為先導，以全面發展為宗旨，最后達到師生共同成長。為此，學校摒棄了“關卡壓”的管理方式，充分調動教師的積極性和主動性，引導教師在政治思想、道德品行、專業知識、業務能力、為人處世等方面成為學生的榜樣。實踐證明，只有教師心里扎下黨的教育方針的“根”，學校工作才能開出光彩奪目的“花”，學生成長才能結出全面發展的“果”。讓黨的教育方針成為教師工作的指南，不僅是改變“薄弱學校”的關鍵，也是所有學校堅持正確辦學方向、提高教育質量的關鍵。

第三，讓課堂成為師生共同成長的主戰場。課堂教學是學校教育的主要活動，課堂是師生共同成長的平臺。教師的每一節課都是本人整體素質的展示，是為學生提供一個做人、做事的榜樣。宋建文校長十分關注課堂教學，兩年來平均每天聽課都在三節以上，并且上午聽課、下午評課，和老師們共同研究如何進一步改進教學方法。學校還成立了家長委員會，通過家長會、家校交流等方式，讓家長了解黨的教育方針，轉變觀念，明確責任，齊心協力，共同促進學生全面發展。如今的通盛中學，課堂是向家長開放的，什么時候聽課都可以進入教室；食堂是向家長開放的，就餐時可以隨時評判學校的飯菜質量；學校工作是向家長開放的，一年一度的家校聯誼活動，校長要向家長報告學年工作，并且聽取家長的意見和建議。

第四，讓“靈魂”流動起來。為了讓自己的辦學思想成為全體員工的共識，宋建文很少在辦公室工作，要么在教室里聽課，要么在教研組與老師交談，要么在校園里與學生聊天。他的辦公室在課堂上、在校園里，在與師生的交流中。工作作風與方法的改變，讓校長知道了師生的期盼，讓師生知道了校長的打算。教師如何教，學生如何學，就在這頻頻的交流與溝通中相互理解、相互接納，校長的辦學思想成了教師的工作理念和學生的努力方向，流動的“靈魂”激勵著所有人努力向前。副校長王寶林對我說：“宋校長有明確的辦學思想，善解人意的親和力。因為有了明確的方向，老師們內心有了希望。”

讓教師的整體素質成為學生成長的榜樣

在通盛中學，一支平均年齡不足30歲、教齡不足5年的教師隊伍正在茁壯成長。在教師隊伍建設上，通盛中學是豪爽大氣、不惜工本的，即使在辦學經費極度緊張的情況下，教師培訓的經費一分錢也沒有少花。宋校長對我說：“因為教師成長決定著學生的成長。”我欣喜地看到，通盛中學并不拘泥于教師隊伍建設的原有模式，而是立足現實、著眼長遠，努力建設一支整體素質能夠成為學生發展榜樣的教師隊伍。他們是這樣提高教師整體素質的：

第一，以關愛學生為重點，把教師職業道德建設落到實處。關愛學生是教師職業道德的重點，職業道德又是教師整體素質的核心。沒有良好的職業道德，擁有再多的專業知識都是蒼白無力的。在專業知識積累與職業道德建設上，通盛中學把教師職業道德建設放在第一位，要求每一位老師都要理解學生，理解他們期盼成功的欲望、遭遇挫折的心情、渴望尊重的內心；每一位教師都要尊重學生，尊重他們的人格，尊重他們的付出，用尊重去換取學生對自己的尊重；每一位教師都要相信學生，相信只要教育得法，所有的學生都會在原有的基礎上得到提高。通盛中學以“關愛學生”為具體導向，以“學生歡迎，家長滿意”為評價標準，使教師職業道德建設做到了具體化、可操作，從而把職業道德建設落到了實處。

第二，從更新觀念入手，引導教師成為適應現代教育的教師。目前教育存在的許多問題，諸如課堂教學上的滿堂灌、師生關系的不和諧、德育工作的成人化、學生發展中的片面性以及家長對學校教育的不滿意等等，不是教師主觀上不努力，不是教師知識上有缺陷，不是辦學條件上的不適應，而是觀念上沒有及時更新，即使青年教師，也因種種原因被傳統觀念束縛著，急需更新觀念。通盛中學把現代教育理念學習作為觀念更新的基礎，通過學習討論、外出參觀、網絡學習，以及經常性的信息交流和聽課評課，努力用現代教育理念武裝教師。兩年來，他們先后從省內外聘請了十多位教育理念先進、實踐經驗豐富的教師來學校通過專題講座、面對面交流、深入課堂聽課等，心貼心、手把手地指導教師確立新觀念。在現代教育理念中，他們特別突出確立了以下理念：一是對學生全面發展負責的理念。教師不僅是傳承知識的“經”師，更是引導學生如何做人的“人”師。對學生全面發展負責，就是要在政治思想、道德品行、心理健康、身體素質、科學知識、動手能力等方面對學生負責，并且以自己的整體素質影響和帶動學生成長。二是引導學生主動參與學習的理念。克服教師課堂教學滿堂灌、注入式的弊端，把學生從死記硬背的被動學習中解脫出來，培養學生的獨立思考和創新意識，唯一的辦法是讓學生回歸主體地位，主動參與，成為學習的主人。這一點在通盛中學的課堂上得到了充分體現。三是樹立終身學習的理念。社會在發展，學生在成長，教師只有樹立終身學習的理念，才能適應不斷變革中的教育。通盛中學尤其重視引導教師在實踐中學習，在實踐中領悟教育的本質和學生成長的規律，讓學習成為一種興趣、一種需要、一種享受。四是勇于創新的理念。教育是需要創新的，因為社會在變、學生在變、教育教學內容在變，唯有以變應變才能適應發展中的社會和變化中的學生。學生中存在的枯燥無味情緒，教師中存在的職業倦怠現象，都是“以不變應萬變”的結果。通盛中學鼓勵教師創新，凡是被證明成功的做法，都會得到肯定，并在全校推廣。

第三，把課堂當基地，讓教師在實踐中成長。課堂是學生成長的地方，也是教師成長的地方，教師必須先于學生成長，才能引領學生一起成長。在通盛中學，教師與學生是平等的，教師不高高在上，學生不唯唯諾諾，師生在互動中學知識、學交往、學合作。他們實施的“自主學習，小組互動，課堂展示，教師引導”四環節教學，既突出了學生的主體地位，又強調了教師的主導作用。每個教師都要聽別人的課，每個教師的課都要被別人聽。聽課后要互相評課，互評的重點是學生的主動性是否得到充分調動，教學重點是否突出，教學難點是否突破，思維訓練是否到位。實踐出真知，實踐出成果。通盛中學之所以能在短短的兩年內甩掉“薄弱學校”的帽子，以教師成長帶動學生成長起了關鍵作用。

第四，給教師加壓力，促進教師盡快成長。人不能沒有壓力，正是有了壓力才有了動力，這一點在通盛中學已經成了共識。除了經常性的聽課評課外，還有外出參觀后要寫出收獲體會，專題講座后要寫學習心得，受邀到兄弟學校要能上公開課，中層干部能作專題講座，每天一句古詩詞寫在黑板上供師生鑒賞，班主任工作每學期結束要有總結評比，班級學習成績下降要有原因分析，不能適應教學工作的要調離教學崗位，年終獎金雖然人人有份，但檔次區別也是一種壓力。通過加壓的辦法，明顯促進了教師的盡快成長。

讓學生的主動參與成為現代教育的標志

成功教育的秘訣是激勵學生主動參與，成為學習的主人。成功教師的秘訣同樣是千方百計激勵學生主動參與，成為學生的導師。這就是“學生的主體地位和教師的主導作用”。一旦教師除了“教”更重視“導”，學生由“被動”變成了“主動”，那將是成功教育的開始。通盛中學是通過以下三個方面激勵學生主動參與的：

第一，課堂上的主動參與。“四環節教學”中，有三個環節突出了學生的主動參與：“自主學習”是基礎，只有建立在獨立思考的前提下，課堂教學才是有效的；“小組互動”是輔助、是合作，因為學習是需要互相影響、互相促進的；“課堂展示”是激勵，是對自主學習和小組互動的肯定與贊賞，因為人是需要在被激勵和被贊賞中成長的。課堂教學的改革，讓學生主動參與變成了現實，學生的思維、交往、合作、表達能力以及自信、敏感、接納等心理素質，通過教學活動也在潛移默化中發生變化。學生由被動接受變為主動參與，實際上是一種歷練，它是在教師的引領下去發現問題、尋找答案、探索解決問題的辦法。雖然這種歷練是需要吃苦的，但是由于學生的主體地位得到了尊重，主動意識得到了調動，主動參與便成了一種自覺。教師變單純灌輸為積極引導，實際上是一種享受。它要求教師精心設計問題，設法調動學生，用激情去激活課堂，讓課堂充滿生氣。雖然這種引導需要苦苦探索，但是由于主導意識得到了激發，主導作用得到了發揮，積極引導便成了一種樂趣。于是，校長辦學理念中的“解放學生”“師生幸福”在課堂上得到了體現。

第二，課堂外的自主管理。通盛中學對學生課外生活的安排是十分精心的，比如有棋類、球類、曲藝、歌詠、朗誦等學生社團，各社團在老師的指導下開展活動。班會以學生為主，內容自定，學生主持，班主任只作總結發言。每天早操結束后，各班有十分鐘時間由班干部總結昨天的學習、衛生、紀律情況，提醒同學們注意事項。各班都有一塊“文化墻”，內容自選，版面自定，插圖自畫，文字自寫，定期更換，有意培養學生的綜合能力和審美情趣。每周六下午有“道德大講堂”活動，以班為單位，主題自定，通過講故事、聽歌曲、談心得，讓學生領悟其中的含義。以中學生守則為基準，各班經過討論制定各班的班規。在班規的基礎上，各小組經過討論制定各小組的組規。班有班規，組有組規，內容是學生自己定的，抽象的變成了具體的，執行效果很好。早操、課間操、一日三餐以及全校性集會，都有學生輪流身披紅色“值日學生”綬帶巡視監督，維持秩序，并且評出優劣。我高興地看到，校園里看不到追逐打鬧、高聲喧嘩等不文明現象，無論老師還是學生，都是那樣溫文爾雅，彬彬有禮。

第三，讓學生在贊賞中成長。通盛中學堅持“表揚為主，批評為輔”的教育原則，讓學生在贊賞中成長。學校設有獎學金，每年大約有四分之一的學生獲獎，雖然獎金不多，但是對學生來說是一種莫大的激勵。學校還設置多種多樣的項目，千方百計努力讓每一個學生都受到表揚。比如設有道德高尚獎、助人為樂獎、優秀學生會干部獎、優秀班干部獎、優秀小組長獎、優秀團員獎、三好學生獎、單科優秀獎、綜合優秀獎、進步迅速獎等等，目的在于讓所有的學生都昂首挺胸活躍在課堂上、生活在校園里，充滿自信，健康成長。