梨園金曲變成教學“驚喜”

文｜麥小穎

接到省骨干教師培養對象“送課下鄉”到化州官橋中學的授課任務，我感覺頗有壓力，但同時也很興奮。作為音樂教研員，我更多的是與一線教師交流，最近的一次課堂教學已是兩年前了。我認真做好一切準備，就等2018年5月18日這一天的到來！提前一天晚上調試好課件，課前10分鐘我已到達教室，這種感覺竟像畢業那年第一次上音樂課，少許緊張、興奮，又滿懷期待。

這節課是京劇欣賞課。上課預備鈴聲響起，我把U盤插入電腦。U盤顯示全是紅色，所有視頻、音頻、PPT資料均打不開。腦子里迅速閃出“U盤中毒了”。退出、重啟……經過一陣忙亂，還是無法打開，額頭直冒冷汗！“我來幫你處理一下！”一位信息技術老師熟練地幫我解決了眼前的困境。雖然解決了這突如其來的狀況，可是上課時間已經過去了12分鐘……

我趕緊播放歌曲《唱臉譜》音頻，在音樂聲中開始“巡班”，并小聲問學生：“你聽過這首歌曲嗎？”“你會唱這首歌曲嗎？”一圈走完，了解到這個班級聽過這首歌的學生有五個，會唱的只有兩個。學生的這種情況意味著我必須根據學情臨時修改教案了……迅速梳理一遍思路，重新定下教學目標：學生基本能唱出《唱臉譜》副歌部分及拍著京劇“板式”為歌曲伴奏。

想好就做！在學生聆聽兩遍歌曲后，我首先示范演唱《唱臉譜》副歌部分兩次，學生聆聽并進行唱腔特點對比接著講解京劇的“板式”：“板”（強拍）、“眼”（弱拍），“西皮”唱腔的板式特點是“眼起板落”。之后帶領學生拍著“板眼”讀《唱臉譜》副歌歌詞，拍著“板眼”配“西皮流水”伴奏，拍著“板眼”唱歌詞。然后我演唱《唱臉譜》副歌部分，學生拍“板眼”伴奏。最后學生拍著“板眼”唱《唱臉譜》副歌部分。幾遍講練結合，學生不僅了解了“西皮”唱腔“板式”的特點，還能拍著“板眼”惟妙惟肖地歌唱。U盤中毒事件讓我“驚”，學生的良好表現卻讓我“喜”，讓我對接下來的授課更有信心了。

有句行內話這么說：千斤話白四兩唱。京劇中的“念白”富有旋律感、節奏感，還是塑造人物形象的藝術手段。可是我們粵西地區的孩子，方言太重，而且對京劇藝術不感興趣、了解甚少。學生肯主動“念”，也真是不太容易的事情。

念白：（丑）管廚也給賞與小的。

（生）賞與你。

（丑）馬號也給賞與小的。

（生）賞與你。

（丑）這個庶務也給賞與小的。

（生）也賞與你。

（丑）這么說吧——您這衙門里所有進錢的道兒，都賞我一個人那才好呢！

（生）都賞與你！

（旁）回老爺，干脆您把印給他，讓他去，您就甭去了。

（生）不必多言，到了任所自有分派。吩咐外廂開道。

一開始我給學生講解“老爺”與“小的”這樣兩個角色的特點，請兩位學生根據自己的理解進行角色對話。學生用摻雜著化州白話口音的普通話進行“對白”，引來其他同學的哄笑，課堂氣氛有些尷尬了。此時，我把音樂關掉，慢慢地走到學生中，抑揚頓挫地念起“（丑）管廚也給賞與小的（生）賞與你……”。學生靜聽完并自覺鼓起掌來。我抓住這個時機，邀請學生和我一起“念白”，全班分組模仿“念白”。一切問題就這樣自然而然地迎刃而解了！這些孩子給了我第二次“驚喜”。

最后一個教學內容是介紹我國京劇大師梅蘭芳。按照原來的教學設計，是觀看一段梅蘭芳在國外演出時的采訪錄像，結合我的講解，讓學生了解梅派京劇藝術家的貢獻和愛國情懷。但有了上面兩次“驚喜”后，我很想延續這種感覺，再做一次嘗試。我提出了幾個問題讓學生思考并回答：“同學們，梅蘭芳是‘男旦’，我們前面欣賞的幾段京劇表演視頻中，有一段花旦表演的視頻就是梅大師的作品。請你們回想一下是哪段。”“在這段京劇表演視頻里，我們能看到梅蘭芳大師在京劇表演藝術上的貢獻之一——‘53式蘭花指’。請同學們認真看看這段視頻，‘蘭花指’出現在什么地方，代表著什么意思或特指什么呢？”同學們在我的引導下邊回憶，邊觀察，邊體驗，不僅了解并模仿“蘭花指”這種旦角表演手勢，而且梅大師的藝術造詣與愛國情懷也在學生們的體驗與感悟中“潤物細無聲”般得到了共鳴。

學生的潛力和知識儲備是我所不了解的，這種直白、不刻意的、啟發式的教學手段使我的教學內容、流程前后呼應、銜接，又能讓學生饒有興趣地把知識點靈活地吸收并記住了。感謝孩子們給了我第三次“驚喜”！

下課了，孩子們一擁而上與我合影，甚至要求留下我的電話號碼……此時的我心情久久不能平靜，為人師的幸福感油然而生。同時我也進行了深深的思考：這節課的“驚喜”是情理之中，還是意料之外呢？

首先，除了常規的備課、PPT制作以外，我們要提高電腦的操控能力，而且到異校上課最好是用自己的筆記本電腦。還可以關注公眾號PPTclass云課堂，在微信上演示PPT，實現設備聯動、無線傳屏、拍照展示、智能測評，這樣就杜絕了U盤中毒、設備不兼容等情況，真正實現便捷、高效。

其次，教案不是一成不變的，如果你授課前沒有與學生有任何的溝通，在授課過程中，學生很有可能會有一些“意料之外”的表現，我們要根據學生情況而改變原來的教學思路，不走既定的教學流程，而是遇到問題解決問題。營造濃濃的京劇氣氛、搭建讓學生參與體驗的平臺、必要的“冷處理”“黑色幽默”，這都是音樂教師所必備的應變能力和教學智慧。

第三，縱觀現在許多京劇欣賞課，音樂老師只是播放PPT圖片、音頻、視頻和講解，沒有唱腔、身段、念白等示范、模仿與體驗，硬生生把京劇欣賞課上成了有濃濃文學氣息的語文課、歷史課。這種授課內容和形式是語文教師甚至任何一科教師都能做到的。這與我們音樂課的本質、音樂教師的教學任務背道而馳！

我認為，在京劇欣賞課中突出戲劇元素、音樂元素、可模仿性，這才是音樂教師應該做的。在這節課里，我大膽地嘗試了“西皮”唱腔，這些都是在備課中觀看、模仿大量視頻才做到的，雖不甚地道，但是也走出了第一步，看到了教學效果。京劇欣賞課雖難，但我們可以從選擇音樂素材、戲劇素材等方面著手，結合教師自身的基本功長處，引導學生去聆聽、模仿與體驗，這樣還是可以在京劇欣賞課中“一展實力”、讓學生“一覽風采”的！

梨園金曲變成教學“驚喜”，是意外之喜，更在情理之中！