陶行知教育理論在初中綜合實踐活動課中的有效融入

季麗雅

摘 要：陶行知是一位偉大的思想家和教育家，其所提出的的生活教育理論，雖然是早期提出的，但是其中蘊含的思想仍然適用于現代社會的教育體系，我國推動了教育改革后的初中綜合實踐活動課程變得更加適用生活教育理論。為此文章對陶行知的生活教育理論應用在初中綜合實踐活動課后所起到的作用進行探討，提出了一些見解，以供參考。

關鍵詞：陶行知；生活教育理論；初中；綜合實踐活動課

一、生活即教育

陶行知先生認為生活中包含著教育，如果教育只停留在書本上，那么教育就失去了其真正的意義與效果。因此應將生活當做教育的內容，從而擴充教育的內容。

傳統的教學中，教師受到傳統觀念與應試教育的影響，往往更加關注學生的考試成績，在進行教學活動時，也會以提高學生的考試成績為主，在教學時更加側重書本中的基礎理論知識，學生只能在枯燥且有限的空間內學習，長此以往，會造成學生對學習的興趣下降。即使一部分教師開展教學實踐活動，也會因為時間、內容與規模上存在的不足而無法發揮應有的效果。要想將生活即教育這種理念滲透到初中綜合實踐活動課中，就要更加重視生活在教學中的重要作用，增強學生的生活體驗，從而提高學生的學習積極性。例如，在《黃河頌》這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生以上網查找資料、親身經歷等形式，對黃河進行了解并描述出來，從而加深學生對黃河的印象，在此基礎上可以更好地完成教學任務，提高教學質量。

二、社會即學校

陶行知先生提出的社會即學校思想與生活即教育有著密切的關聯，這種思想是對學校即社會的一種批判性繼承。學校是社會的一部分，將社會與生活融入教學中，可以提高學生的見識，開闊學生的眼界，打開學生的思路，讓學生在遇到問題時可以從多個角度進行分析。

通過日常的實踐經驗可以看出，在書本與教材中獲得的知識與真正的實際生活仍存在很大的差異。如經常宣傳的節約用電、節約用水等思想，在實際生活中仍有部分學生無法做到，因此只有充分地發揮實踐活動的作用，讓學生領會到其中蘊含的勞動人民的成果與艱辛，學生才能真正地從思想上產生清晰的認識，并在日常生活中做到這些。綜合實踐活動有著多種方式，根據學生的實際情況，選擇最合理的方法讓學生參與到實踐活動中來，不僅可以激發學生的創造力與想象力，同時還可以進一步培養學生的實踐能力。使學生在掌握了書本中的知識后，將其運用到實際生活中來，做到理論與實踐相結合[3]。如《看云識天氣》這篇文章，在進行課堂中的學習后，學生可以將其運用到實踐中，根據書本中的知識在生活中對天氣進行判斷，另外，還可以對知識進行進一步的拓展，讓學生找到其他判斷天氣的方法，并將這種方法在課堂中向其他同學講述。

三、教學做合一

陶行知先生認為教師的責任是教學生如何學習，其使用的教學方法要根據學生學習的方法進行選擇，教師在教學的同時也應該自主學習。這種思想與現在教育改革中提到的以學生為主體的思想極為一致，即在教學活動中，將學生作為課堂的主人，教師以旁觀者和引導者的身份對學生進行引導。在綜合實踐活動課中，教師通過指導而不是強制灌輸讓學生在獲取知識的同時，進行自我思考，并將之運用到生活實際中。如胡適的《我的母親》一文，學生通過課文的學習，可以充分地了解文章的內容，體會到母愛的平凡與偉大。通過對這篇文章的學習，學生可以聯想到父母對自己的照顧與關愛，并找出自己存在的問題，在現實生活中學會關心自己的父母，學會感恩。

本文對陶行知先生提出的生活教育理論的三個方面：生活即教育、社會即學校與教學做合一，進行了簡要的介紹，并分析了其在初中綜合實踐活動課中的應用，針對不同的內容，做出了具體的敘述。陶行知先生的生活教育理論對當前進行的教育體制改革有著重要的參考價值與借鑒意義，學校與教師應該對其更加重視，并將其與綜合實踐活動課相結合，培養學生的動手能力、想象力與創造力，讓學生可以將課本中收獲的知識運用到實踐中，做到理論與實踐相結合。

參考文獻：

[1]張 茜.陶行知的生活教育理論對綜合實踐活動課程的啟示[J].教育觀察（上旬刊），2013（2）：44-46.

[2]熊 猛.論陶行知的生活教育理論及其對綜合實踐活動課程的啟示[J].福建論壇（人文社會科學版），2010（S1）：110-112.