談語文課堂教學中“即興”藝術的運用策略

黃錦秀

摘 要 著名語言學家呂叔湘先生曾指出：語文教學關鍵在于一個“活”字。教師在處理突發問題時，能夠作出靈活反應，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和教學方法的靈活性、多變性。說到底是這是一種應變藝術，是一種教學機智。即興是瞬間產生的一種思維反應，課堂教學中一節課或一節課中的某一環節，因故沒有按原定的教學程序進行授課，有的教師隨機自由組織教學，或是課堂上的即時信息或突發事件創造了一種最佳教育契機，促使教師變通性、創造性地實施教育，這就是“即興”教育藝術。

關鍵詞 語文教學 即興藝術 運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0前言

語文課堂教學是一個動態變化的過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學中難免出現意外的變化，甚至會出現一些干擾教學的不協調因素。如何有效地處理教學過程中的“節外生枝”現象，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優化的傳遞與轉換，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，這是新課程背景下在倡導真實、鮮活的課堂活動過程中必然遇到的問題。

1精彩篇章，仿一仿

即以自己的生活素材為內容，對范文的結構或表現方法等進行模仿的一種即興作文。小學生正處于模仿力最強的時期，當他們學得文章的精華之后，動筆仿片段進行練筆，既能引起習作興趣，又能鞏固讀的效果。仿寫分為仿篇和仿片段兩種。仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。如學習了《秦兵馬俑》一文，我要求學生仿寫。通過仿寫，學生學會了“總──分──總”的構段方式，也學會了按一定的順序觀察和描寫一處景物，運用多種說明方法描繪出景物的鮮明特征，同時展開聯想、抒發感情的寫作方法。在學生的仿寫中，我還欣喜地發現，許多學生在不知不覺中融入了比喻、排比等修辭手法，使文章更加生動形象。仿寫不僅有助于學生提高寫景文章的能力，也有助于提高其他文體的寫作能力。如在教學《家鄉的園林》這篇文章時，我先讓學生認真研究說明文的說明方法，然后讓孩子們觀察學校的小花園，請學生按照《家鄉的園林》的寫法，完成《校園一角》習作。通過仿寫，孩子們抓住了小花園中的石凳、石子路、竹林、花草樹木等景物的特點進行描寫，充分運用了作比較、打比方等說明方法來說明校園一角的溫馨和美麗。由于受到了《家鄉的園林》中許多好詞佳句的啟發，許多習作中都出現了排比、比喻、擬人等修辭手法，使得篇篇習作充滿了生動、婉約、神怡的氣息。

仿片段，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。如《北大荒的秋天》的第4自然段主要描寫了北大荒原野的熱鬧非凡。這一段在構段方式上是圍繞第一句———中心句展開描寫的方法，在寫法上動靜結合，運用擬人、排比句等修辭手法，語言生動優美。學文后，我要求學生按這種構段方式，運用文中描寫事物的方法來描寫一事物。學生圍繞“公園里的菊花開得熱鬧非凡”，寫了菊花的花瓣形態、最惹人喜愛的菊花，以及菊花的香味。除了結構仿照課文片段的寫法外，還模仿課文借助風和蝴蝶來增加動態的描寫，動靜結合，相映成趣。相比于仿篇，精彩片段的仿寫則更扎實和深入，也更容易入手，也便于我們集中精力進行研究和探討，通過相互展示，集體評議，相互啟發的方式不斷提高學生的遣詞造句的能力。

2即興表演，激情演繹

“感人心者，莫先乎情”，即興教育藝術是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵朵浪花。語文教師在千姿百態的課堂教學的創造性交流中，教師的全部身心活動都沉浸在一種特定的情境和氛圍里，“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之……不知手之舞之，足之蹈之也。”教師在課堂教學中，往往情不自禁地使之以某種態勢語言，將課文的情思、形象、美的氛圍再現出來，傳遞給學生，達到師生之間實現認知過程和情感濡染的自然融合。有的教師在教朱自清的《背影》時，進入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上緣，做出一副吃力攀爬的樣子，完成了一個特寫的定格鏡頭。老師在感情浪潮的沖擊下，模擬父親的動作，使用體態語完成了一副活生生的新的“背影”圖，感動得學生淚如雨下，留給學生的是終身難忘的記憶。

3即興評價，熱情鼓勵

課堂上的即興評價是依照課堂教學目標，對學生在課堂上的學習活動做出即時性的價值判斷。這種即時性的評價具有相當靈活的機制，很大程度上要依靠教師豐厚的專業功底和教學機智。課堂上對學生的回答，要立即給予肯定；發現學得好的，要及時加以評議。運用好即興評價，有調節課堂氣氛，激發學生求知欲的積極作用。聽聽錢夢龍老師教學時的幾段精彩的即興評價語吧！學生朗讀了課文后，他評價說，“朗讀，能做到聲音洪亮，吐字準確，有頓有挫。”學生歸納了段意，他評價說：“我們同學很會讀書編提綱，不僅通俗、概括性強，又便于記憶。”學生提出問題，他說：“我們同學很會動腦筋，不僅能讀懂這篇文章，而且敢于質疑求疵。”這些即興評價，既準確恰當，又溢滿贊美之情。

4結束語

綜上所述，語文教學中的“即興”藝術說到底是一種應變藝術，是一種教學機智。它要求教師必須具有廣博的知識和豐富的經驗，在長期積累和反復歷練的基礎上“妙手偶得”。

參考文獻

[1] 錢夢龍.隨機應變見巧思[J].語文學習，2016（10）：18.

[2] 王曉平.教師的語言藝術[M].濟南：山東教育出版社，2016.

[3] 郭紹虞，中國歷代文論選[M].上海：上海古籍出版社，2016.

[4] 王曉平，教師的語言藝術[M].濟南：山東教育出版社，2016.