小學低年級語文課堂提問語言的研究

王琪

摘 要 小學低年級語文課堂教學中如何讓提問發揮最大的效用，長久以來，一直是很多一線教育者孜孜以求的問題。本篇論文旨在通過查閱文獻和觀看課堂實錄的研究方法，窺探小學低年級語文課堂提問語言的使用現狀，從中發現問題，并提出相應的解決策略。

關鍵詞 小學語文 課堂提問 提問語言

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

研究小學語文課堂提問語言是課程標準的要求，在教學過程中雖然新課標、新教材、新教法使教師充滿激情，學生充滿活力，但在一些熱鬧的課堂教學背后隱藏著許多問題。如在小學低年級語文課堂教學中經常出現的鋪天蓋地的“滿堂問”，莫名其妙的“模糊問”，不痛不癢的“無效問”，一步登天的“天書問”等等，這些問題看起來問得“滿堂喝彩”，但并不能激發學生的思考，不能發掘學生潛能，所以研究當前小學低年級語文課堂教學中提問語言的現狀勢在必行。

1相關概念界定

1.1小學語文課堂提問

張玲菊在《小學語文課堂提問微探》中提出：“小學語文課堂提問是指在課堂教學中，教師根據特定的教學目的和要求，針對相關的教學材料，設置問題情境，讓學生思考、回答。小學語文教學就是教師、學生、文本之間的對話。它關注學生的情感態度和價值觀以及思維。”

在本項研究中，筆者對小學語文課堂提問的界定是：教師通過有目的地提供教學提示或傳遞所學內容的刺激，以及學生做些什么、如何做的暗示，從而引導學生主動思考，進行質疑和對話。

1.2提問語言

提問語言是指教師以發問的形式啟發學生的心智，喚起學生的思維而運用的語言。語文課堂提問的成敗往往取決于提問語言的運用是否恰當。

2小學低年級語文課堂提問語言的現狀中所存問題

2.1語言表述不明確

提問的目的是為了推動教學進程，激發學生的思維，教師的提問要讓學生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本，尋找答案，這就要求教師的問題要清楚明白，簡潔明了。如教師提問“這篇文章有哪些地方值得我們學習啊？”，學生不清楚教師指的是作者的思想境界還是描寫的語言藝術，這種表述不明確的問題只能讓學生思維陷入迷茫。還有一部分教師忽略了學生的年齡特點，提出的問題對于學生來說不容易理解等等。

2.2提問時機不當

小學低年級語文課堂提問中，很多教師存在提問時機不當的問題，當問不當問，全憑教師自己的感覺和想象，很多問題完全是在搪塞學生和課堂時間。

2.3提問沒有思考價值

這個問題在小學低年級的語文課堂教學中尤為普遍。教師的提問過于表面、簡單，如“是不是”、“對不對”等，這樣的提問毫無思考價值，只會封閉學生的思維。整堂課就聽到學生回答“是”、“對”或“不是”、“不對”，看似熱鬧，卻沒有一點啟發性。

2.4提問形式單一

對于很多一線語文教師而言，在隨堂課中，教師的提問形式較為單一，經常用同一種提問的語速、語調，缺乏抑揚頓挫，不易吸引小學生的注意。

3小學低年級語文課堂教學中提問語言的改進建議

3.1教師應正確理解文本，這是最基本的前提

要想通過提問讓學生正確理解文本，教師必須先要正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學中必須堅持三個主體性》中這樣說：“語文教師的教學主體性在于語文教師有根據自己對文本獨立的感受、體驗和理解來解讀文本和獨立的組織語文教學的權利。語文教師應該在自己的人生經歷和生活體驗的基礎上感受和理解文本，并且理應是一個對課文有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。”在教學過程中，只有教師以自己真實的感受和認識解讀文本，才能起到將這個文本的文字激活，使之成為一個活的語言肌體的作用。

3.2提問語言要規范、簡潔、科學，有審美性

（1）規范、簡潔。首先教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能，要能講一口流利、標準的普通話。其次教師在遣詞造句方面要講究語法，要符合語法規律，在敘述事例方面要符合邏輯，不出或少出錯誤。最后，教師的語言要注意簡潔。

（2）科學性。教師提問的語言要符合文體特點，做到因文而異，正確、完整、周密。

（3）審美性。一要內容美。要求教師的語言思想深刻，富于哲理，充實而又含蓄，具有使人茅塞頓開、豁然開朗的啟迪性。二要形式美。要求教師在遣詞造句和語法修辭上有高超的藝術。要言簡意賅，生動形象，抑揚頓挫，悅耳動聽，具有“建筑美、色彩美和音樂美”，給人以美的享受。

3.3巧妙把握提問的時機

提問的時機，對于課堂提問非常重要，時機選擇準確，能起到事半功倍的作用。所謂最佳提問時機就是指學生的新舊知識發生激烈沖突、學生意識中的矛盾激化之時，此時的提問可以讓學生在解決問題后感受到“柳暗花明”。然而《語文課程標準》倡導“自主合作探究的學習方式”，強調了自主學習的重要性。我們可以在教學時把提問安排在獨立學習并充分交流之后，讓學生真正經歷自主學習的過程。因此，在低年級語文課堂教學中，我們應該縱觀課堂，把準提問時機。

學生探究知識的過程，是在他們自身的“生疑—質疑—釋疑”的矛盾運動中進行的。這種矛盾運動過程就是思維過程，是由教師的高質量課堂提問開始的。小學低年級語文課堂，應立足低年級學生的心理特點和認知水平，恰當地提出問題，巧妙地引導學生作答。高質量的提問語言對于保證和提高語文教學質量， 培養和發展學生素養具有重要意義。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的語言，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真正激發學生的思維。

參考文獻

[1] 斯慶圖娜勒.低年級課堂中的有效提問[J].小學時代，2013（95）：92.

[2] 唐波.低年級語文課堂提問技能的優化研究[J].基礎教育參考，2012（05）：63-64.