小學數學教學中問題情境創設的原則和策略

余白洋

摘 要 創設問題情境是完成小學數學教學過程的有效方式，也是小學數學教學中一種重要的教學策略，創設有效的問題情境不僅有利于學生獲得知識、發展能力、提升思維，還可以調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的有效性。因此，我們在數學教學過程中，要積極創設生動、有趣、貼近生活的問題情境，充分調動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中去，從而主動的去獲取知識、發展能力、提升思維，讓學生更加喜歡數學。

關鍵詞 小學數學 問題情境 原則 策略

“學起于思，思源于疑，” 有疑才有問，問題是思維的起點，問題又是創造的前提，問題也是數學教學的心臟。數學學習的過程就是一個不斷解決問題的過程，有了問題，學生的學習活動就有了動力，學生的思維就有了方向。在小學數學教學中，創設有效的問題情境是完成數學教學過程的有效方式，因此，我們在數學教學過程中，要積極創設生動、有趣、貼近生活的問題情境，充分調動學生學習的主動性，使學生積極的、快樂的投入到學習活動中去，從而主動的去獲取知識、發展能力、提升思維，讓學生更加喜歡數學。

1問題情景創設的原則

在小學數學教學中，問題情境的創設需要依據教學內容、學生認知規律及心理特點，把學生的認知過程適時置于特定的環境中，創設有效、有趣的問題情境，調動學生多種感官參與學習，從而激發學習興趣，促進思維和認知的發展。

1.1建構性

建構主義認為“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的?！?教育心理學理論也認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經驗有很大關系。學生的數學學習過程是在已經具備的經驗為基礎之上，而主動構建的一個過程。因此問題情景的創設應有利于學生的自己建構，應建立能引起認知沖突的問題上，讓學生在舊知與新知之間搭建支架，從而形成臺階。

1.2實效性

問題情境的創設并非多多益善，設計的形式和次數要密切聯系教材。問題情境可以源自生活實際，讓學生感受數學的趣味性和實用性；也可以利用游戲的形式，來激發學生學習的積極性。但不能讓學生感覺到所提出的問題情境與課堂教學的主題偏離，要讓學生在解決問題情境的過程中獲得新的信息，體會到知識的獲取過程。教師要避免就事論事，而偏離了課堂教學的知識、技能等目標。

1.3探究性

問題情景的創設，應給學生提供自主探究的機會，使學生在自主探究的過程中真正理解一個數學問題是怎么提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎么探索和猜測到的以及結論是如何應用的。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

2問題情境創設的策略

2.1聯系生活實際創設問題情境

《數學課程標準》也指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。” 在教學過程中選擇一些合適的教學內容，融入到現實的教學情景中，不僅可調動學生的非智力因素，讓學生從內心情感上接受數學課，喜歡數學課，而且還可以培養學生用數學的眼光審視世界、用數學的方法解決現實問題。

我們在要學習新知識之前，首先讓學生了解這個知識在生活中的實際應用，那么學生對知識的理解會很自然，接受也坦然，學習態度就會表現得更主動而有興趣。例如收水費問題：5噸（含5噸）以內收費2.5元/噸，超過5噸時，每超過1噸加收3元（不足1噸，按1噸計）。那么水費y（元）與噸數x（噸）間有何關系？這是學生熟悉的生活實例，還有出租車收費、電話收費、電費收費等都是同樣的生活問題。這樣的情境讓學生感到熟悉，既喚起了學生學習數學的親切感，也能激發學生學習新知的興趣。

2.2利用游戲創設問題情境

在教學過程中，問題情境的形式不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置的。教師結合教學內容創設游戲問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂于學，讓學生在自然、歡快、輕松的氣氛中學習，在游戲活動中學習新知識、運用新知識。

例如，蘇教版二年級數學有個實踐內容叫《小小商店》，在教學時，我們就可以在教室里模擬出一個小小商店，讓學生事先準備好文具用品、玩具等貨物，再讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，使學生身臨其境的學習與應用，加深對人民幣的認識，熟練掌握元、角、分的轉換。再如：學習乘法口決，如果只是死記硬背，學生難免覺得枯燥無味，我們可以在課堂上設計對口令游戲，如師生對口令，教師提問學生說得數，或者學生提問，教師說得數。也可以采用生生互對、小組競賽互對等多種組合形式。

2.3根據知識的內在聯系創設問題情境

古人云“溫故而知新?！蔽覀冊谛隆⑴f知識密切聯系的關鍵處，創設情境，制造沖突，從而喚起學生的思維，激發學生探索數學問題的欲望，學生自然就利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知?！?/p>

例如，我們在學習蘇教版三年級數學“分數的初步認識”這一內容時，先設計了把4個桃子平均分給2個猴子，這樣的平均分的舊知識，再引入把2個桃子平均分給2個猴子，每個猴子得幾個桃，再探討把一個桃平均分給2個猴子，每個猴子能分到多少桃呢？引起學生思考，需要用什么樣的數來表示，從而激發起學生的興趣。

用新舊知識的沖突來創設問題情境的實質是在于揭示數學現象的矛盾，從而引起學生內心的沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，激發起學生學習的內驅力。教師如果能貼切了解學生的知識水平、認知結構，并適當地發展它、深化它，學生就能學會如何學習，同時也鍛煉了學生發現問題、提出問題的能力。